浅谈语文教学中学生情感的激发

【摘要】语文是语言和文字的综合学科，语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。提高农村中学语文教学质量的关键是，结合学生实际情况制定出切实可行的教学计划，深入了解学生，有针对性地进行教学。利用语文课教学的特点，充分调动学生主动性和积极性，从不同角度，多方面激发学生的情感，能达到事半功倍的效果。

【关键词】农村中学；语文教学；激发情感；举一反三

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

心理学研究表明：“情感”本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心理世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感应从以下几个方面努力：

一、用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁

“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证，马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能够让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。例如，我在语文教学中，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以每次演讲都是成功的，而且非常精彩。

二、开门见山，先入为主

语文教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之共鸣，激励他们快速进入语文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师自制小桔灯，在导入课文之前将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知识的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，从而激发学生思考，冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又如何呢？

三、巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样，这样巧设悬念，往往激发起学生的好奇心，学生阅读课文的热情会大增，如教学《孔乙己》《竞选州长》《变色龙》这一课文时，教师可利用这种方法去激发学生的感情。

四、创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问，标题一语双关如何理解？文中两次误会，三设悬念，四写梨花分别从哪些语句体现出来？

五、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事，教师可以抓住青少年这一特点。针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生之间的距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与山海经》时，可先 联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

六、环环相扣、引人入胜

语文教学可通过“入画——入情—入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜、入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中，入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可以采用此方法。

七、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆起过去与好友踏青时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通。深刻体会课文的情感。

八、抓住重点，纲举目张

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样就能使学生一下子领悟文中所含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可“心忧碳贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

九、故留空白，意味深长

古代的绘画作品常常留下空白。让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习，预习提示及有关资料，去体会作者所表达的情感，归纳主题思想。

作者简介：耿显国，男，1962年生，河南潢川人，专科，就职于河南省潢川县隆古乡中学，职称：中学一级。

（编辑：龙贤东）endprint