药物分析与分析化学实验课整合后多元化教学模式的研究

2014-09-17梁鑫董岩许凤李文静张杰李莉

中国现代医生 2014年24期

梁鑫　董岩　许凤　李文静　张杰　李莉

[摘要] 药学课程改革已经成为药学教育的发展趋势，关系到新一代药学人才的培养。本文立足于药物分析实验课，从多元化教学的角度出发，以学生为中心，教师为引导，依托灵活的教学内容，通过TBL教学、双语课、网络化教学等方式建立了新的教学模式。

[关键词] 多元化教学；药物分析；分析化学；实验课

[中图分类号] R9 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2014）24-0113-03

实验课一直是药学类专业课程教学的重点，注重培养学生的动手操作能力。而在以往的教学中，教学方式过于单一，仅限于教师讲授和学生照做，学生非常缺乏主观能动性，而课堂形式又过于枯燥[1]。为了转变现有药学教育多年来以验证性实验为主、以使学生熟练操作为目的、而忽视学生的学习兴趣的现状，笔者本着以学生为本的理念，在实验课教学的教学内容、教学方法和效果评价方面进行了改革，以教学为基础，以教评促改革，将教学与评价相结合，形成了一套相互促进的多元化教学新模式。

1 教学内容的改革

药物分析与分析化学实验课是药物类专业课程体系的重要组成部分，分别为专业课与基础课，目前国内高校课程主要以验证实验与基本操作训练为主，缺乏分析问题与解决问题的能力。我校着眼学生未来发展的原则，将药物分析与分析化学实验课进行相应的整合，并成立了独立的实验课程。在此独立的实验课程中，保留了原有的经典验证性实验，又增加了一部分科研实验、设计性实验以及开放式设计实验，极大程度上满足了学生科学探索的求知欲。对于药学专业学生，将原有注重基础化学实验方法的非药物类实验转变为与药物成分相关的分析实验。为学生后期的药学类专业课学习奠定了坚实的基础。

2 依托多元化教学模式，培养学生的能力[2]

2.1 以TBL为主体的多样化教学模式

当代高等药学教育在传统教学模式的影响下，使得很多学生逐渐地丧失了创新意识，处在消极、被动的角色中进行学习，这与高等教育培养学生的目标：具有创新精神、渴求知识、获取信息、团队协作、自我管理等能力的目标是相悖的。所以，在将药物分析与分析化学实验课整合后所研究的多元化教学模式中，主要目的是转变学生以往的机械、被动的学习习惯，培养学生具备自主学习、团队合作、发现问题与解决问题等多种学习能力[3-7]。

一方面转变以往药学教学模式中以授课为主的单一形式，教师依据各种教学方式的不同特点将其灵活运用在日常教学活动中，让学生主动备课、组织小组讨论，开展学习内容与经验交流，讨论后给予适当讲解，并在课前准备适当的习题来检查学生对学习内容的掌握程度。在巩固学习内容的基础上，缓解了有限课时数与广泛学习内容之间的矛盾。

另一方面在教学过程中应用发散式教育方式[8]，即以一个药典案例带动学生对药物结构、理化性质、化学鉴别、杂质检查、含量测定中相关知识点的理解，培养学生整合并运用所学知识的能力，理清药物分析与分析化学这两门课程之间的关系以及相辅相成的作用，加深了对知识点的理解和记忆。

2.2 以“双语教学”辅助教学的同时使学生了解《美国药典》

“双语教学”通常是指是用两种语言作为教学媒介语，通过学习学科知识来达到掌握第二语言的目的.其实质就是用教学语言来促进学生语言能力的发展。它要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解，但又不绝对地排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师还应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。

国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是：在教育过程中有计划、系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力及这两种语言所代表的文化学习及成长上均能达到顺利而自然的发展[10，11]。在本课程中明确设定了双语学习重点，完整的双语教学过程，对应各个实验课程的双语教学问题及适当的双语教学模式，并给予了充分的双语实践练习。

在本课程中应用双语教学的目的并非仅在于提高学生的外语水平，还要以《中国药典》为引导使学生逐步了解《美国药典》，以明确其二者的差别。以专业英语课为课程基础，以美国药典作为辅助教材，给出了明确的学习重点，结合有机的双语教学对话以及问答，培养了学生的外语学习能力，注重对学生进行相应的技能训练，同时也提高了学生专业外语的掌握程度。

2.3网络化等多样化学习的形式

网络化教学拥有丰富的教学资源，一方面网络可传送文字、图像、声音等多媒体教学信息，另一方面学生可以从网上方便、快速地获取全国乃至全世界大专院校、科研院所的信息，必然在内容和形式上极大地丰富了教学资源。而传统教学中，教材更新慢，覆盖面窄，学科领域的新发现和前沿问题难以得到及时反映，另外，媒体单一，所能借助的媒体也只是挂图、幻灯片一类静态图片，因此网络化具有极大的教育优势。

以教学对象的具体情况不同，将班级教学和个性化培养相结合，给每位同学配以在线学习的笔记本电脑，因材施教，使学生在实践过程中能够运用互联网和图书馆等信息资源查阅资料，有利于学生在课堂上主动解决问题，培养学生自主学习、独立思索式学习、创新学习的能力。

2.4 增加了开放性实验内容

由于原实验课程教学大纲所规定的实验均由教师统一规定内容、统一实验要求、统一实验时间，将学生的试验限定在固定的框架内，学生没有进一步接近实验室的机会，难以满足学生探索性、创新性的要求，在培养学生动手能力和创新能力上没有重视学生能力的差异，缺乏个性培养能力。为了解决这一问题，我院将开放式实验按照三种模式进行设定：综合性实验、研究创新性实验和设计性实验。比如将原有的阿司匹林原料药与片剂的检验工作与药物合成专业实验相联系，使学生自己设计从合成到分析，再到药效研究的一系列完整的药物研发过程。

这样即提高了学生做实验的积极性，又提高了学习效果。实现了“以学带做，以做促学”的良性循环。综合性实验与设计性实验培养了学生的思考能力、动手能力、合作能力与创新能力。而科研创新性实验则培养了学生创新思维与科研意识。全面开放实验室，创建新的实验教学模式，可以促进具备创新素质的应用型人才的培养[12]。endprint

2.5应用多媒体仿真技术

多媒体仿真技术利用文本、图形、图片、三维动画、影像和声音等多媒体手段，将可视化、临场感、交互、引导结合到一起，产生一种沉浸感，使人的感官和思维进入仿真回路。它属于感受计算的一种，通过将仿真所产生的信息和数据转变成为被感受的场景、图示和过程，以辅助人们进行决策。它所提供的临场体验扩大了可视仿真的范围，允许将实景图象与虚拟景象相结合来产生半虚拟环境，更强调具体的仿真应用背景。多媒体仿真教学是具有综合作用的教育手段，学员置身于仿真环境中，可以充分调动感觉、运动和思维，极大地提高了学习效率。仿真教学模式下，学员可以记忆约70%的内容，而传统的教师讲，学员听教学模式下，学员只能记忆约30%的内容。此外，仿真教学可供学员在没有教师参与的情况下自学，并反复试验自行设计的实验方案，极大地提高了学员的学习能动性[13]。

将其用于药学类实验课，即减轻了教师的负担也减轻了学校实验资金的压力，还能开拓学生的想象空间，完成一些以现有实验条件无法完成的高、精、尖实验项目。是提高教学效果、节约教学成本、增加课堂信息容量的一种必要手段。

2.6 根据药典进行系统教学法

在将药物分析与分析化学的实验课进行整合后，实验讲义是按照《中国药典》的内容进行编写的。要求学生除了按照实验讲义进行操作之外，还必须了解《中国药典》中相应部分的内容，且将其应用到实践中来。将《中国药典》作为实验的辅助手段，让学生接触到《中国药典》，这样使学生对中国药典的各个部分有进一步的认识。比如在维生素C质量检验中，将《中国药典》2010年版第二部的相关内容编入讲义中，使学生直接按照药典要求操作。

药物分析与分析化学整合后的实验主要分为指导性实验和设计性实验。在指导性实验中，按照药典修订讲义，将原有实验内容的操作方法部分完全按照药典执行，完全使用药典的术语。在实验课开始之前，将药典以电子版的形式分发到各个学生手里，使其自己查阅相关知识，了解该试验相关内容。而在设计性实验中，药典则完全变成了参考，成为了辅助教材，学生要根据自己所学知识，参照药典内容设计自己的试验步骤、试验流程。

通过各个实验课程中所开设实验操作，增加了学生接触、查阅并学习《中国药典》的机会，从而掌握药典的使用方法，大大提高了教学效果。

3 多方位的评估体系是教学效果的保证[14～16]

如何能够全面、客观、科学、准确地对多元化教学效果进行评估，是实现教学改革的重要一环。如果没有与多元化教学模式相适应的评估体系，则无法保证其应有的效果。我们历经两届学生边实践改革边总结的教学，以实践结果为指导，建立了一套新的评价体系。此评估体系的评估方法包括：查阅文献法-通过查阅大量文献获得相应的研究方法，得出最佳开展模式；高校走访交流法-通过先后走访广东药学院、沈阳药科大学、吉林大学珠海分院，听取其先进的经验，结合本院实际情况开展教学。学生问卷法-通过让学生填写问卷来调查学习效果。座谈会法-组织学生参加学生座谈会，由学生提出对此实验课教学形式的建议，并据此寻找更佳的教学方法。比较法-将2009级与2010级药学专业学生分别设定为对照组和课程整合后试验组，对照组按照原有教学模式教学。评价指标为理论水平、实验操作能力、毕业设计中对新建质量标准的独立验证能力或考试成绩。

总之，本研究在实验课程中实施了多元化教学模式，部分继承了传统教学模式，同时还运用了TBL、双语教学、网络化教学、仿真技术等方法，既提升了学生学习的兴趣，又培养了学生查阅文献、自主学习、应用药典、解决问题、沟通以及团队合作能力。应用此多元化教学模式后，转变了学生的学习习惯、提升了学生的展示平台、强调了学生的个性化发展、为学生提供了充足的实践空间，为药学事业的发展储备合格的高等人才。

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