论“模仿——比较——整合”教学模式在职业生涯规划课程教学中的应用
2014-09-15林延琼
林延琼
摘 要：自2009年中职学校全面开设职业生涯规划课程以来，职业生涯教育对学生的成长发挥了积极的影响，但有待提高，教学的症结仍然存在。为提升职业生涯规划教学的有效性，本文提出了职业生涯规划课程教学的三步曲教学模式，即“模仿——比较——整合”教学模式的尝试与探索，取得了一定的成效。
关键词： 中职；职业生涯规划；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0140-04
一、《职业生涯规划》课程教学现状及存在问题
自2009年在中职学校全面开设职业生涯规划课程后，广大教师一直摸索着如何更有效地发挥此课程的效用，可教学效果仍不理想。正如广州市教研室最近在广州市内的中职学校随机抽取部分学生进行关于广州市中等职业学校开展职业生涯教育的问卷调查中显示，92.60%的学生对《职业生涯规划》课程的学习具有比较感兴趣和非常感兴趣的情感体验，同时，“认为职业生涯规划知识对于正在就读中职的我”是否重要的题项中认为非常重要与比较重要的学生占了92.60%。有87.50%的教师与58.65%的学生认为完成一份完整的职业生涯规划设计是最有利的评价学业成绩的方式，但是在调查中发现学生能普遍参与并完成完整的文稿设计的学生只有61.36%；学生能积极参与设计的课堂展示交流或校内外各项评比活动的只有37.50%。这些调查结果与笔者在教学过程经历的情况基本一致，就是学生完成完整的个人职业生涯规划设计的情况也不理想，表现为文稿的质量不高，个性化不强，存在较多雷同的规划设计。
二、中职生特点及《职业生涯规划》学科特点分析
职业生涯规划这门课程是一门理论性与操作性都较强的课程，对于十五六岁的未成年人，同时又是一名新生，他们缺乏对专业的认识，仅根据家长或个人的感觉来选择专业；二缺“自信”，大部分的中职生是在中考中失利的青少年，在成长过程中缺乏应有的成功感与自信心，要求他们结合自己实际来完成一篇完整的职业生涯规划设计，困难重重；三是由于中职学校扩招，致使学生素质参差不齐，这给教学的开展带来了困难。但是这门课程对于在短短的三年职业教育后就要跨入社会走向职场的中职生来讲尤为重要，他们迫切需要规划自己的职业生涯来指导自己的职业发展，所以他们表现出对本门课程的较大兴趣和学习愿望。
蒋乃平（《职业生涯规划》教材主编）提出，我国职业生涯教育的核心理念是促进职业生涯的可持续发展。对学生而言，进行职业生涯教育的过程，是学生在了解自己、了解职业、了解社会的基础上制订符合经济社会发展需求的个人发展规划的过程，是学生加强自信，树立理想、形成动力的过程，是学生依据职业对从业者素质要求调整自我、提高自我、适应职业岗位的过程，是学生为走向社会、为今后可持续发展做准备的过程，而职业生涯规划是实施职业生涯教育的载体，希望通过深入浅出的教学，指导中职生关注自己的职业生涯发展，规划自己的职业生涯，并在编制职业生涯规划的过程中，接受职业理想和职业生涯教育。
如何通过深入浅出的教学实现我们的教学宗旨是笔者一直探索的问题。经过实践，笔者在授课过程中提出并实践探索了三步曲教学方法能更为学生所接受与理解，即“模仿——比较——整合”教学模式。
三、“模仿——比较——整合”教学模式内涵及实践探析
教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。如讲解接受模式、自学辅导模式、问题教学模式、“探究——发现”模式，任务驱动模式，等等。“模仿——比较——整合”教学模式是指以范例为模型，通过比较出与范例异同的信息，在重新整合有关信息的基础上对范例的一种改造与创新的教学范型，它既强调对知识与应用能力的获得与运用，更强调的是一种思维训练的过程。模仿——比较——整合”教学模式是范例教学模式的拓展与细分。下文以《职业生涯规划》第三单元第3课“制订发展措施”为例进行分析阐述。
模仿是开启我们学习新知的第一步。模仿学习原理又称社会学习原理， 班杜拉作为理论的提出者认为： 个体仅通过观察其他人的行为反应就可以达到模仿学习的目的。模仿学习理论认为， 人的大量行为都是通过模仿而习得的， 模仿有助于人们学会很多重要的技能。《职业生涯规划》第三单元第3课“制订发展措施”的学习内容虽然仅仅只有几段话，但涉及的内容是整个职业生涯规划的重中之重，是形成职业生涯规划能力的方法所在，读懂制订发展措施的三要素、三要领及三大发展思路知识点并不难，而关键在于如何去实现对知识点的运用，这个时候我们通常会使用范例。
结合范例进行讲解降低了学生对知识的理解难度，同时也可以减少教师过多的阐述，学生在模仿范例中进行实际操作，可帮助学生在模仿中找到感觉，找到方向。模仿的作用是让学生初步体会这一方法，例如，所教的班级是服装工艺与设计专业的学生，提供的范例是11级同专业刘某同学的获奖作品。刘某同学规划措施中提到在中专学习阶段通过基础专业学习及考试来考取公共英语3级、全国计算机中级证书、打版师证书及服装设计定制工证书，美术基础初级证等，为了教学方便，将刘某同学的规划措施摘其一部分供学生参考（如表一），那么学生可以模仿写出自己最想要实现的措施，如有的学生提出在一年级通过学习与考试，各门功课考试成绩达80分以上，这一措施就符合了三要素时间、方法与标准的要求，这就实现了对三要素的基本理解与运用。
但是范例毕竟不是自己个体本身，他人的措施可能完全不适合你，所以你需要体会措施的三个制定要领，即具体的、可行的和针对性强的，这样制订出来的规划才能体现个体的差异与特色，因此我们要告诉学生，范例只是一个原型，我们需要对原型加以改造，变为个体自我的实际规划，因而模仿只是思维活动的开始，模仿之后，要学会把方法进行迁移，会不会迁移，是我们学习这一课的瓶颈，所以我们通常发现学生的个人规划雷同较多，个性特色少，作品质量偏低的情况。教会学生迁移是教学过程的另一个关键，如何迁移，其实就是教学生学会比较，这就是教学过程的第二步曲——比较。endprint
学者王崇德对比较方法给出了一个定义： 比较是确定对象之间差异或雷同的一种逻辑思维方法。迁移就是把范例与个体自我进行比较，比较个体自我与范例的异同，比较其共性与个性，比较其普遍性与特殊性。
例如，在范例中刘某的规划重在对个体自我基础技能的培养，而个体自我重在哪些方面的培养呢，我的目标的达成时间、锻炼的方式方法、社会能力、个性养成等方面与范例的异同点在哪？范例中刘某不同阶段的发展需求很明确，而我们自己在不同的阶段的需求是什么呢？虽说我们与刘某有很多共性的地方，专业一样，年龄相仿，职业技能发展要求相同，目标有可能也是一致，但是个性、学习基础、社会能力等方面是否一致呢？通过比较来勾勒出自己的需要，勾勒出自己目标实现的具体标准、任务、时间等。
如范例刘某在一年级阶段认为素描是自己的薄弱，给自己定的标准是一年级通过美术基础初级证的证书考核，任务是认真听好课，学好基本技巧，确保每个星期画两至三张素描作品；刘某认为自己对面料认识尚浅，于是给自己的任务是利用周末或假期到布料市场去观察实践，刘某觉得自己要加强人际沟通能力，于是要求自己做一名班干部，并参加学校的社团组织来锻炼自己，等等，那么从刘某身上我们也许看到了自己的一些影子，我们完全可以用之于自己，比如美术基础初级证考核，面料知识的提升都可以与范例是雷同的，因为这些是本专业必备的技能要求，那么我们就可以把这些雷同点放之于自己的规划当中。但是，在人际交往上可能你也不强，而你发现自己平时不敢在众人面前大胆说话，而且表达也不够流畅等不足，但是，说话能力是我们的一般能力，必须改变，它应该纳入你的规划当中，你改变自己的措施可以规划为第一学期能够在熟人面前大胆发言，参加学校的一个社团；第二学期能够在班上大胆发言，组织社团的活动，平时多开口练习读书，逐步能流畅地表达等。
在教学中注意一个典型范例作为主讲比较的蓝本，仍须多提供一些辅助范例以供学生体会范例的共性与差异，以便学生从更多的角度去体会比较的内容。由于在第二单元第2课“发展要立足本人实际”学习时，学生个体已对自己职业发展中个性的优势与不足已有了较全面的认识，因此在本课学习制订规划时要结合这一单元第2课的学习结果，在进行比较的时候就显得从容而不忙乱，在与范例结合的情况下就比较容易理解本课的知识重点。所以比较这第二步曲是实现最终个体自我规划的关键。
在前面完成了与范例异同的比较之后，我们需要对罗列出来的个体自我信息加以整合。“整合”的基本定义是指组成系统的各个要素加以组合与协调，相互渗透，以达到优势互补、协调发展的目的，从而使系统发挥最大效益。本文的整合是指学生将罗列出来的各个信息根据个体自我实际发展阶段的需求及实现的时间、方法进行分化并进行系统的阐述，进而再造出一份与范例不同结果的过程，从而使自己的规划最大化地符合个体实际发展的需要。再造是对范例的再次创作过程，它是以范例为蓝本，它融合了个人要素的需要，整合是我们这一模式的最后一步曲，它体现了经过前面两步的实践过程的最后结果的呈现，可以说是先模仿后的摆脱，在这模式中模仿只是手段，不是目的。当然你也可以超越范例整合出更富有个性与创意的规划来，实现对范例的改造与创新，尤其相对于不同专业的学生来讲，再造与创造出更多与案例不同的措施是完全有可能的，因此我们务必多提供一些范例供学生学习与参考，让他们体会整合的方式方法。
为了帮助学生更清晰自己在校的措施规划，笔者制作了一个表格帮助学生来整合相关的信息。学生经过这三步曲的尝试基本可以实现本章的实操目标，如表二。
四、“模仿——比较——整合”教学模式的教学成效及注意问题
在这里，范例是学生个体仿造的对象，由仿造到创造，而以后者为目的，因为没有仿造就没有创造，通过比较整合实现了对范例的再造，并能帮助学生顺利达成学习目的。范例教学本身就具有形象性、生动性、直观性等优势，并且可以使课堂教学变被动为主动，而“模仿——比较——整合”教学模式也具有上述的特点，同时还具有更清晰的思维过程，更直观的呈现过程，更明朗的学习过程，并且教学递进式目标更明了，教学过程更简易。
笔者在上学期的实践过程中确实感觉到教学简易了许多，效果也比以往有较大的改进，学生参与度提高了。它有效激发了三类学生：一是本来学习主动性高基础好的学习能力较强的学生，典型的获奖的范例，为他们提供了效仿的对象，激发这一类学生写出超越范例的个人规划，更显个人特色与个性要求的创造性结果，往往这一类学生是我们选择参加比赛的对象；二是学习能力一般的学生，参考范例再结合自己的想法就可以再造出不错的结果，最起码保证合格，如果再发挥一下个人的创意或许会有意想不到的成绩；三是挑战了那些胆小的，但又想把功课学好的学生，仅仅是模仿着做一做就可以确保自己能完成功课，达到老师最基本的要求，再加上老师的个别辅导，这些学生就有可能参与到其中了；同时在教学效果上也发现学生作品雷同量少了，学生能基本完整地完成规划设计的学生达到了84.0%；学生能积极参与设计与课堂展示交流或校内外各项评比活动的也提高到了72.0%。
为了体现本教学模式的以上特色，我们需要注意的是，选择的范例要具有可比性，最好选用学生身边的范例，这样学生才会觉得模仿比较起来具有吸引力、说服力与亲和力，不会认为那是一个遥不可及的目标；在比较的时候教师引导要清晰，由近及远，由易到难，并且要教给学生一些整合的方法，授课中既要考虑到给学生一个安全的依赖，又要引导学生逐步脱离范例的影子。
如果学生能较好地理解与体会本教学模式，将有助于学生在不同时期榜样的学习与借鉴，在其职业生涯中必将有所帮助。但是，在实践的过程中，笔者仍然觉得有些力不从心，因为班级学生较多，同时又是新生，教师未能及时全面了解每个学生的个性，而且所授班级较多，对不同专业职业岗位的要求信息知之不深不细，这给个别辅导带来一定的困难，同时在职业岗位的指导上也只能从大专业总体岗位的职业需求出发对学生进行指引，这些都是在教学中需要克服的地方。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]蒋乃平，杜爱玲.职业生涯规划教学参考书[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]李峰.比较学习法在高职院校专业基础课教学中的应用[J].科技创新导报，2013（31）.
[4]王俞敏.现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用[D]. 上海师范大学，2011.
[5]王璐，马爱莲.范例教学理论的科学性及其时代观照[J].教育与教学研究，2012（2）.
[6]南涛.浅谈美术教学中模仿学习的引导与创新思维的培养[J].视野，2011，（5）.
[7]李涛.“范例教学”理论的现代教学特征[J].教学与管理，2007（6）.
[8]王革，吴练达.比较方法研究[J].韶关学院学报（社会科学版），2004（1）.
责任编辑 何丽华endprint
学者王崇德对比较方法给出了一个定义： 比较是确定对象之间差异或雷同的一种逻辑思维方法。迁移就是把范例与个体自我进行比较，比较个体自我与范例的异同，比较其共性与个性，比较其普遍性与特殊性。
例如，在范例中刘某的规划重在对个体自我基础技能的培养，而个体自我重在哪些方面的培养呢，我的目标的达成时间、锻炼的方式方法、社会能力、个性养成等方面与范例的异同点在哪？范例中刘某不同阶段的发展需求很明确，而我们自己在不同的阶段的需求是什么呢？虽说我们与刘某有很多共性的地方，专业一样，年龄相仿，职业技能发展要求相同，目标有可能也是一致，但是个性、学习基础、社会能力等方面是否一致呢？通过比较来勾勒出自己的需要，勾勒出自己目标实现的具体标准、任务、时间等。
如范例刘某在一年级阶段认为素描是自己的薄弱，给自己定的标准是一年级通过美术基础初级证的证书考核，任务是认真听好课，学好基本技巧，确保每个星期画两至三张素描作品；刘某认为自己对面料认识尚浅，于是给自己的任务是利用周末或假期到布料市场去观察实践，刘某觉得自己要加强人际沟通能力，于是要求自己做一名班干部，并参加学校的社团组织来锻炼自己，等等，那么从刘某身上我们也许看到了自己的一些影子，我们完全可以用之于自己，比如美术基础初级证考核，面料知识的提升都可以与范例是雷同的，因为这些是本专业必备的技能要求，那么我们就可以把这些雷同点放之于自己的规划当中。但是，在人际交往上可能你也不强，而你发现自己平时不敢在众人面前大胆说话，而且表达也不够流畅等不足，但是，说话能力是我们的一般能力，必须改变，它应该纳入你的规划当中，你改变自己的措施可以规划为第一学期能够在熟人面前大胆发言，参加学校的一个社团；第二学期能够在班上大胆发言，组织社团的活动，平时多开口练习读书，逐步能流畅地表达等。
在教学中注意一个典型范例作为主讲比较的蓝本，仍须多提供一些辅助范例以供学生体会范例的共性与差异，以便学生从更多的角度去体会比较的内容。由于在第二单元第2课“发展要立足本人实际”学习时，学生个体已对自己职业发展中个性的优势与不足已有了较全面的认识，因此在本课学习制订规划时要结合这一单元第2课的学习结果，在进行比较的时候就显得从容而不忙乱，在与范例结合的情况下就比较容易理解本课的知识重点。所以比较这第二步曲是实现最终个体自我规划的关键。
在前面完成了与范例异同的比较之后，我们需要对罗列出来的个体自我信息加以整合。“整合”的基本定义是指组成系统的各个要素加以组合与协调，相互渗透，以达到优势互补、协调发展的目的，从而使系统发挥最大效益。本文的整合是指学生将罗列出来的各个信息根据个体自我实际发展阶段的需求及实现的时间、方法进行分化并进行系统的阐述，进而再造出一份与范例不同结果的过程，从而使自己的规划最大化地符合个体实际发展的需要。再造是对范例的再次创作过程，它是以范例为蓝本，它融合了个人要素的需要，整合是我们这一模式的最后一步曲，它体现了经过前面两步的实践过程的最后结果的呈现，可以说是先模仿后的摆脱，在这模式中模仿只是手段，不是目的。当然你也可以超越范例整合出更富有个性与创意的规划来，实现对范例的改造与创新，尤其相对于不同专业的学生来讲，再造与创造出更多与案例不同的措施是完全有可能的，因此我们务必多提供一些范例供学生学习与参考，让他们体会整合的方式方法。
为了帮助学生更清晰自己在校的措施规划，笔者制作了一个表格帮助学生来整合相关的信息。学生经过这三步曲的尝试基本可以实现本章的实操目标，如表二。
四、“模仿——比较——整合”教学模式的教学成效及注意问题
在这里，范例是学生个体仿造的对象，由仿造到创造，而以后者为目的，因为没有仿造就没有创造，通过比较整合实现了对范例的再造，并能帮助学生顺利达成学习目的。范例教学本身就具有形象性、生动性、直观性等优势，并且可以使课堂教学变被动为主动，而“模仿——比较——整合”教学模式也具有上述的特点，同时还具有更清晰的思维过程，更直观的呈现过程，更明朗的学习过程，并且教学递进式目标更明了，教学过程更简易。
笔者在上学期的实践过程中确实感觉到教学简易了许多，效果也比以往有较大的改进，学生参与度提高了。它有效激发了三类学生：一是本来学习主动性高基础好的学习能力较强的学生，典型的获奖的范例，为他们提供了效仿的对象，激发这一类学生写出超越范例的个人规划，更显个人特色与个性要求的创造性结果，往往这一类学生是我们选择参加比赛的对象；二是学习能力一般的学生，参考范例再结合自己的想法就可以再造出不错的结果，最起码保证合格，如果再发挥一下个人的创意或许会有意想不到的成绩；三是挑战了那些胆小的，但又想把功课学好的学生，仅仅是模仿着做一做就可以确保自己能完成功课，达到老师最基本的要求，再加上老师的个别辅导，这些学生就有可能参与到其中了；同时在教学效果上也发现学生作品雷同量少了，学生能基本完整地完成规划设计的学生达到了84.0%；学生能积极参与设计与课堂展示交流或校内外各项评比活动的也提高到了72.0%。
为了体现本教学模式的以上特色，我们需要注意的是，选择的范例要具有可比性，最好选用学生身边的范例，这样学生才会觉得模仿比较起来具有吸引力、说服力与亲和力，不会认为那是一个遥不可及的目标；在比较的时候教师引导要清晰，由近及远，由易到难，并且要教给学生一些整合的方法，授课中既要考虑到给学生一个安全的依赖，又要引导学生逐步脱离范例的影子。
如果学生能较好地理解与体会本教学模式，将有助于学生在不同时期榜样的学习与借鉴，在其职业生涯中必将有所帮助。但是，在实践的过程中，笔者仍然觉得有些力不从心，因为班级学生较多，同时又是新生，教师未能及时全面了解每个学生的个性，而且所授班级较多，对不同专业职业岗位的要求信息知之不深不细，这给个别辅导带来一定的困难，同时在职业岗位的指导上也只能从大专业总体岗位的职业需求出发对学生进行指引，这些都是在教学中需要克服的地方。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]蒋乃平，杜爱玲.职业生涯规划教学参考书[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]李峰.比较学习法在高职院校专业基础课教学中的应用[J].科技创新导报，2013（31）.
[4]王俞敏.现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用[D]. 上海师范大学，2011.
[5]王璐，马爱莲.范例教学理论的科学性及其时代观照[J].教育与教学研究，2012（2）.
[6]南涛.浅谈美术教学中模仿学习的引导与创新思维的培养[J].视野，2011，（5）.
[7]李涛.“范例教学”理论的现代教学特征[J].教学与管理，2007（6）.
[8]王革，吴练达.比较方法研究[J].韶关学院学报（社会科学版），2004（1）.
责任编辑 何丽华endprint
学者王崇德对比较方法给出了一个定义： 比较是确定对象之间差异或雷同的一种逻辑思维方法。迁移就是把范例与个体自我进行比较，比较个体自我与范例的异同，比较其共性与个性，比较其普遍性与特殊性。
例如，在范例中刘某的规划重在对个体自我基础技能的培养，而个体自我重在哪些方面的培养呢，我的目标的达成时间、锻炼的方式方法、社会能力、个性养成等方面与范例的异同点在哪？范例中刘某不同阶段的发展需求很明确，而我们自己在不同的阶段的需求是什么呢？虽说我们与刘某有很多共性的地方，专业一样，年龄相仿，职业技能发展要求相同，目标有可能也是一致，但是个性、学习基础、社会能力等方面是否一致呢？通过比较来勾勒出自己的需要，勾勒出自己目标实现的具体标准、任务、时间等。
如范例刘某在一年级阶段认为素描是自己的薄弱，给自己定的标准是一年级通过美术基础初级证的证书考核，任务是认真听好课，学好基本技巧，确保每个星期画两至三张素描作品；刘某认为自己对面料认识尚浅，于是给自己的任务是利用周末或假期到布料市场去观察实践，刘某觉得自己要加强人际沟通能力，于是要求自己做一名班干部，并参加学校的社团组织来锻炼自己，等等，那么从刘某身上我们也许看到了自己的一些影子，我们完全可以用之于自己，比如美术基础初级证考核，面料知识的提升都可以与范例是雷同的，因为这些是本专业必备的技能要求，那么我们就可以把这些雷同点放之于自己的规划当中。但是，在人际交往上可能你也不强，而你发现自己平时不敢在众人面前大胆说话，而且表达也不够流畅等不足，但是，说话能力是我们的一般能力，必须改变，它应该纳入你的规划当中，你改变自己的措施可以规划为第一学期能够在熟人面前大胆发言，参加学校的一个社团；第二学期能够在班上大胆发言，组织社团的活动，平时多开口练习读书，逐步能流畅地表达等。
在教学中注意一个典型范例作为主讲比较的蓝本，仍须多提供一些辅助范例以供学生体会范例的共性与差异，以便学生从更多的角度去体会比较的内容。由于在第二单元第2课“发展要立足本人实际”学习时，学生个体已对自己职业发展中个性的优势与不足已有了较全面的认识，因此在本课学习制订规划时要结合这一单元第2课的学习结果，在进行比较的时候就显得从容而不忙乱，在与范例结合的情况下就比较容易理解本课的知识重点。所以比较这第二步曲是实现最终个体自我规划的关键。
在前面完成了与范例异同的比较之后，我们需要对罗列出来的个体自我信息加以整合。“整合”的基本定义是指组成系统的各个要素加以组合与协调，相互渗透，以达到优势互补、协调发展的目的，从而使系统发挥最大效益。本文的整合是指学生将罗列出来的各个信息根据个体自我实际发展阶段的需求及实现的时间、方法进行分化并进行系统的阐述，进而再造出一份与范例不同结果的过程，从而使自己的规划最大化地符合个体实际发展的需要。再造是对范例的再次创作过程，它是以范例为蓝本，它融合了个人要素的需要，整合是我们这一模式的最后一步曲，它体现了经过前面两步的实践过程的最后结果的呈现，可以说是先模仿后的摆脱，在这模式中模仿只是手段，不是目的。当然你也可以超越范例整合出更富有个性与创意的规划来，实现对范例的改造与创新，尤其相对于不同专业的学生来讲，再造与创造出更多与案例不同的措施是完全有可能的，因此我们务必多提供一些范例供学生学习与参考，让他们体会整合的方式方法。
为了帮助学生更清晰自己在校的措施规划，笔者制作了一个表格帮助学生来整合相关的信息。学生经过这三步曲的尝试基本可以实现本章的实操目标，如表二。
四、“模仿——比较——整合”教学模式的教学成效及注意问题
在这里，范例是学生个体仿造的对象，由仿造到创造，而以后者为目的，因为没有仿造就没有创造，通过比较整合实现了对范例的再造，并能帮助学生顺利达成学习目的。范例教学本身就具有形象性、生动性、直观性等优势，并且可以使课堂教学变被动为主动，而“模仿——比较——整合”教学模式也具有上述的特点，同时还具有更清晰的思维过程，更直观的呈现过程，更明朗的学习过程，并且教学递进式目标更明了，教学过程更简易。
笔者在上学期的实践过程中确实感觉到教学简易了许多，效果也比以往有较大的改进，学生参与度提高了。它有效激发了三类学生：一是本来学习主动性高基础好的学习能力较强的学生，典型的获奖的范例，为他们提供了效仿的对象，激发这一类学生写出超越范例的个人规划，更显个人特色与个性要求的创造性结果，往往这一类学生是我们选择参加比赛的对象；二是学习能力一般的学生，参考范例再结合自己的想法就可以再造出不错的结果，最起码保证合格，如果再发挥一下个人的创意或许会有意想不到的成绩；三是挑战了那些胆小的，但又想把功课学好的学生，仅仅是模仿着做一做就可以确保自己能完成功课，达到老师最基本的要求，再加上老师的个别辅导，这些学生就有可能参与到其中了；同时在教学效果上也发现学生作品雷同量少了，学生能基本完整地完成规划设计的学生达到了84.0%；学生能积极参与设计与课堂展示交流或校内外各项评比活动的也提高到了72.0%。
为了体现本教学模式的以上特色，我们需要注意的是，选择的范例要具有可比性，最好选用学生身边的范例，这样学生才会觉得模仿比较起来具有吸引力、说服力与亲和力，不会认为那是一个遥不可及的目标；在比较的时候教师引导要清晰，由近及远，由易到难，并且要教给学生一些整合的方法，授课中既要考虑到给学生一个安全的依赖，又要引导学生逐步脱离范例的影子。
如果学生能较好地理解与体会本教学模式，将有助于学生在不同时期榜样的学习与借鉴，在其职业生涯中必将有所帮助。但是，在实践的过程中，笔者仍然觉得有些力不从心，因为班级学生较多，同时又是新生，教师未能及时全面了解每个学生的个性，而且所授班级较多，对不同专业职业岗位的要求信息知之不深不细，这给个别辅导带来一定的困难，同时在职业岗位的指导上也只能从大专业总体岗位的职业需求出发对学生进行指引，这些都是在教学中需要克服的地方。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]蒋乃平，杜爱玲.职业生涯规划教学参考书[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]李峰.比较学习法在高职院校专业基础课教学中的应用[J].科技创新导报，2013（31）.
[4]王俞敏.现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用[D]. 上海师范大学，2011.
[5]王璐，马爱莲.范例教学理论的科学性及其时代观照[J].教育与教学研究，2012（2）.
[6]南涛.浅谈美术教学中模仿学习的引导与创新思维的培养[J].视野，2011，（5）.
[7]李涛.“范例教学”理论的现代教学特征[J].教学与管理，2007（6）.
[8]王革，吴练达.比较方法研究[J].韶关学院学报（社会科学版），2004（1）.
责任编辑 何丽华endprint
