“以学生为中心” 教学法在《服装CAD》课堂应用的探讨
2014-09-15张蕾
张蕾
摘 要：该文对以“学生为中心”的教学方法作了阐述。对以学生为中心的中职服装CAD课堂教学方法和手段做了专门的讨论。以学生为中心的课堂教学具有人性化宽松的环境，能体现学习者的个体差异、发挥个性，在提高专业教学质量和效率方面有较大的优势，可以有效地优化课堂教学效果，能有效的促进教学。
关键词：学生为中心；服装CAD课程；教学评价
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0178-03
服装CAD软件是利用计算机完成服装的款式设计、结构设计以及推板、排料、工艺设计等一系列设计的工具。以“服装结构设计”课程为例，应用服装CAD软件进行教学就是用现代计算机技术完成服装结构设计课程的新型模式。它对于优化课堂，提高教学质量起着重要作用。它是一门实践性和实用性很强的专业课程，教学只有突出直观性、实践性，才能有利于学生专业技能的形成和提高。
“以学生为中心教学法”简称（SCL）注重引导，改变了去以往教师讲的多，学生动手少以及学生课程结束后很快就会忘记的状态，加强实践教学环节，注重对学生实际动手能力的培养，增强学生的实践应用能力。
一、“以学生为中心” 教学法的实施关键
“以学生为中心的教学法”的要义之一，强调学生是主体，教师是主导。是将教学设计和教学展开的立足点建立在学生身上，让学生的注意力紧紧集中在学习内容的核心，保持对学习的积极状态。在教师的引导下，放开思维，通过小组讨论、团队协作等活动来解决问题。
1.“以学生为中心教学法”的9项基本原则
主要有：（1）充分利用学生已有的知识和经验；（2）考虑满足学生的需求和学习方式；（3）形成性评价、同学评估和自我评价同总结性评价同样重要；（4）学生应在学习过程中开发核心就业技能；（5）学生积极参与学习过程；（6）教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者；（7）使用活动或资料来激励帮助挑战学生；（8）鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力；（9）学生最终应成为独立学习者。
2.“以学生为中心教学法”的方法战略
（1）学生在学习知识和技能的过程中，是一个主动而非被动的角色。比如让学生做课堂练习、实地考察、使用电脑设备等。（2）让学生意识到他们到底在做什么，为什么做？
（3）强调互动，比如老师对学生进行个人辅导，让学生进行小组讨论等。（4）最后一点是经常被人们忽略的，就是如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变。
最后一点其实在当今的社会工作中是非常重要的。这个战略是高于教学目标本身要求的，但学生在就业前和工作后，都会从中受益。
二、“以学生为中心” 教学法在服装CAD课堂中的应用
1.入门阶段采用实例操作活动法，让学生在实战中提高
教学中发现，实例教学对引起学生兴趣、提高学生注意力有非常明显的作用。在对学生上机练习巡视和指导中发现，大部分学生没有按照要求先练习工具，而是直接进入款式绘图。这说明使用电脑绘图，解决实际问题，更能激发学生的学习兴趣。学生习惯一上电脑就直接进入实战，而不是按部就班、枯燥地学习工具的使用。根据学生的这一特点，教学中加大实例教学力度。采用“实例操作活动”方法，使学生在掌握此实例的同时也掌握了相关工具的应用，这相对枯燥的对着每个工具进行讲解所取得的效果好很多，也解决了实际问题。教师选择一个有代表性的典型款式，如女装上衣原型，先总体演示让学生了解CAD的开格方式，然后学生跟随教师示范完成相应的学习任务。在这中间学生掌握了在CAD中如何开样、放缝、做标记、放码、排料、保存等一系列工具的操作。该阶段最后收尾前，教师需要补充讲解实际案例中用到的重点、难点工具使用方法。
2.提高阶段尝试学生授课方法， 提高学生质量
选择一个学生进行短时间的授课。学生可以根据布置的题目从他们自己的经历当中选择讲授的内容。这个过程需要学生事先制定详细完善的教学计划或事先将新知识做一遍，同时也需要老师的监督。学生讲课可以运用互动学习方法和口头演讲方式进行。
课程进行中，如在学习女装原型中的转省工具运用时，事先布置学生按照书上知识做一遍，在这中间将同学们碰到的问题集中起来，再带着问题听课，可以让学生进行转省工具的示范操作，当场解决问题，一方面让学生即学即用，在用中强化、巩固加深记忆，另一方面如果学生在短时间授课中出现对题目掌握不足时，可以及时进行纠正和讲解。
3.任务复杂时小组合作学习法 ，增强合作交流意识
在教学过程中，如果任务复杂时，仅靠学生个体单一地去学习、去领会、延伸知识，个体力量是不够的，学生容易有畏难情绪，学习难以开展深入下去。而若一有问题就问老师，不但扼杀了学生的潜能，阻碍了学生的自我发展，不能成为独立学习者，而且老师也照顾不了每一位学生。所以采用小组合作学习。将学生4—6人为一组，每个组自己选出组长，有一定的权利， 通过合作，讨论交流，互帮互学。
4.应用阶段项目教学，自主构造学习过程
要想发挥服装CAD课程“综合性”的特点，就不能仅仅是教给学生各个工具按钮的使用方法，而应该和行业的生产方式、操作流程相结合，使学生了解服装CAD生产的规律.了解服装CAD技术在服装各生产环节中起的作用和地位，从而能提高学生的专业综合技能。正如构建主义学习理论的观点。学习不是信息的简单积累，而是新旧知识经验的冲突。以及由此引起的认知结构的重组；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取的过程，而是新旧知识经验之间的双向相互作用的过程。
“项目教学”激发了学生的学习兴趣，使学生积累了大量的实践经验，大大提高了学生的应用能力，让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化和转变。
三、“以学生为中心” 教学中的评价
1.形成性评价与终结性评价
学生的学习过程和成果都很重要，在学生的成绩里应该体现出来。所以形成性的评价和总结性评价同等重要。形成性评价是对学生学习的过程进行阶段性评价，促进学生对已学的CAD工具、款式的总结，并为下一阶段的学习修正方向和方法。终结性评价是在一个项目完成后进行考核 ，是对整个项目的综合评价，更注重项目完成的效果。
2.小组学习法中的评价
小组学习法评价包含两方面的的内容，即学习方法和本身的评估和学习结果的评估。针对小组学习结果的评价方式比较接受的是综合成绩。老师给小组的完成结果打一个分数，这样可以实现小组学习的目的，强调合作。然后在根据个人的表现给每个学生一个分数，和小组的分数结合，如按百分比等。以下是服装CAD课中小组学习方法的评估标准。
服装CAD作为学习的工具，借助服装CAD软件让学生系统学习服装款式设计、结构设计、放码、排料和工艺单设计，在完成作业的过程中，既掌握了理论知识，又锻炼了CAD的实际操作能力，并把这些技能融为一体，使他们了解服装企业的构成和整个生产过程，以适应服装工业化生产。通过多实例的学习、实践和积累，启发和诱导学生主动思考，积极主动地投入到学习之中，给他们留出时间和空间去小结，去讨论，为他们提供反馈交流的机会，有利于发展学生的抽象思维能力和认知能力。也逐步提高了解决实际问题的能力，激发了学生在实践过程中的主动性和创造性。
从教学的角度，既提高了教师的教学能力，又提高了学生的学习能力，实现教与学的双赢；从企业需求的角度。有利于培养既有技术知识又有设计能力的一类新人。他们将在服装CAD的普及和推广上起重要作用，实现了企业的需求和学校人才培养模式的双赢。
参考文献：
罗春燕.服装CAD制板教程[M].北京：人民邮电出版社，2010.
责任编辑 朱守锂
摘 要：该文对以“学生为中心”的教学方法作了阐述。对以学生为中心的中职服装CAD课堂教学方法和手段做了专门的讨论。以学生为中心的课堂教学具有人性化宽松的环境，能体现学习者的个体差异、发挥个性，在提高专业教学质量和效率方面有较大的优势，可以有效地优化课堂教学效果，能有效的促进教学。
关键词：学生为中心；服装CAD课程；教学评价
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0178-03
服装CAD软件是利用计算机完成服装的款式设计、结构设计以及推板、排料、工艺设计等一系列设计的工具。以“服装结构设计”课程为例，应用服装CAD软件进行教学就是用现代计算机技术完成服装结构设计课程的新型模式。它对于优化课堂，提高教学质量起着重要作用。它是一门实践性和实用性很强的专业课程，教学只有突出直观性、实践性，才能有利于学生专业技能的形成和提高。
“以学生为中心教学法”简称（SCL）注重引导，改变了去以往教师讲的多，学生动手少以及学生课程结束后很快就会忘记的状态，加强实践教学环节，注重对学生实际动手能力的培养，增强学生的实践应用能力。
一、“以学生为中心” 教学法的实施关键
“以学生为中心的教学法”的要义之一，强调学生是主体，教师是主导。是将教学设计和教学展开的立足点建立在学生身上，让学生的注意力紧紧集中在学习内容的核心，保持对学习的积极状态。在教师的引导下，放开思维，通过小组讨论、团队协作等活动来解决问题。
1.“以学生为中心教学法”的9项基本原则
主要有：（1）充分利用学生已有的知识和经验；（2）考虑满足学生的需求和学习方式；（3）形成性评价、同学评估和自我评价同总结性评价同样重要；（4）学生应在学习过程中开发核心就业技能；（5）学生积极参与学习过程；（6）教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者；（7）使用活动或资料来激励帮助挑战学生；（8）鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力；（9）学生最终应成为独立学习者。
2.“以学生为中心教学法”的方法战略
（1）学生在学习知识和技能的过程中，是一个主动而非被动的角色。比如让学生做课堂练习、实地考察、使用电脑设备等。（2）让学生意识到他们到底在做什么，为什么做？
（3）强调互动，比如老师对学生进行个人辅导，让学生进行小组讨论等。（4）最后一点是经常被人们忽略的，就是如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变。
最后一点其实在当今的社会工作中是非常重要的。这个战略是高于教学目标本身要求的，但学生在就业前和工作后，都会从中受益。
二、“以学生为中心” 教学法在服装CAD课堂中的应用
1.入门阶段采用实例操作活动法，让学生在实战中提高
教学中发现，实例教学对引起学生兴趣、提高学生注意力有非常明显的作用。在对学生上机练习巡视和指导中发现，大部分学生没有按照要求先练习工具，而是直接进入款式绘图。这说明使用电脑绘图，解决实际问题，更能激发学生的学习兴趣。学生习惯一上电脑就直接进入实战，而不是按部就班、枯燥地学习工具的使用。根据学生的这一特点，教学中加大实例教学力度。采用“实例操作活动”方法，使学生在掌握此实例的同时也掌握了相关工具的应用，这相对枯燥的对着每个工具进行讲解所取得的效果好很多，也解决了实际问题。教师选择一个有代表性的典型款式，如女装上衣原型，先总体演示让学生了解CAD的开格方式，然后学生跟随教师示范完成相应的学习任务。在这中间学生掌握了在CAD中如何开样、放缝、做标记、放码、排料、保存等一系列工具的操作。该阶段最后收尾前，教师需要补充讲解实际案例中用到的重点、难点工具使用方法。
2.提高阶段尝试学生授课方法， 提高学生质量
选择一个学生进行短时间的授课。学生可以根据布置的题目从他们自己的经历当中选择讲授的内容。这个过程需要学生事先制定详细完善的教学计划或事先将新知识做一遍，同时也需要老师的监督。学生讲课可以运用互动学习方法和口头演讲方式进行。
课程进行中，如在学习女装原型中的转省工具运用时，事先布置学生按照书上知识做一遍，在这中间将同学们碰到的问题集中起来，再带着问题听课，可以让学生进行转省工具的示范操作，当场解决问题，一方面让学生即学即用，在用中强化、巩固加深记忆，另一方面如果学生在短时间授课中出现对题目掌握不足时，可以及时进行纠正和讲解。
3.任务复杂时小组合作学习法 ，增强合作交流意识
在教学过程中，如果任务复杂时，仅靠学生个体单一地去学习、去领会、延伸知识，个体力量是不够的，学生容易有畏难情绪，学习难以开展深入下去。而若一有问题就问老师，不但扼杀了学生的潜能，阻碍了学生的自我发展，不能成为独立学习者，而且老师也照顾不了每一位学生。所以采用小组合作学习。将学生4—6人为一组，每个组自己选出组长，有一定的权利， 通过合作，讨论交流，互帮互学。
4.应用阶段项目教学，自主构造学习过程
要想发挥服装CAD课程“综合性”的特点，就不能仅仅是教给学生各个工具按钮的使用方法，而应该和行业的生产方式、操作流程相结合，使学生了解服装CAD生产的规律.了解服装CAD技术在服装各生产环节中起的作用和地位，从而能提高学生的专业综合技能。正如构建主义学习理论的观点。学习不是信息的简单积累，而是新旧知识经验的冲突。以及由此引起的认知结构的重组；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取的过程，而是新旧知识经验之间的双向相互作用的过程。
“项目教学”激发了学生的学习兴趣，使学生积累了大量的实践经验，大大提高了学生的应用能力，让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化和转变。
三、“以学生为中心” 教学中的评价
1.形成性评价与终结性评价
学生的学习过程和成果都很重要，在学生的成绩里应该体现出来。所以形成性的评价和总结性评价同等重要。形成性评价是对学生学习的过程进行阶段性评价，促进学生对已学的CAD工具、款式的总结，并为下一阶段的学习修正方向和方法。终结性评价是在一个项目完成后进行考核 ，是对整个项目的综合评价，更注重项目完成的效果。
2.小组学习法中的评价
小组学习法评价包含两方面的的内容，即学习方法和本身的评估和学习结果的评估。针对小组学习结果的评价方式比较接受的是综合成绩。老师给小组的完成结果打一个分数，这样可以实现小组学习的目的，强调合作。然后在根据个人的表现给每个学生一个分数，和小组的分数结合，如按百分比等。以下是服装CAD课中小组学习方法的评估标准。
服装CAD作为学习的工具，借助服装CAD软件让学生系统学习服装款式设计、结构设计、放码、排料和工艺单设计，在完成作业的过程中，既掌握了理论知识，又锻炼了CAD的实际操作能力，并把这些技能融为一体，使他们了解服装企业的构成和整个生产过程，以适应服装工业化生产。通过多实例的学习、实践和积累，启发和诱导学生主动思考，积极主动地投入到学习之中，给他们留出时间和空间去小结，去讨论，为他们提供反馈交流的机会，有利于发展学生的抽象思维能力和认知能力。也逐步提高了解决实际问题的能力，激发了学生在实践过程中的主动性和创造性。
从教学的角度，既提高了教师的教学能力，又提高了学生的学习能力，实现教与学的双赢；从企业需求的角度。有利于培养既有技术知识又有设计能力的一类新人。他们将在服装CAD的普及和推广上起重要作用，实现了企业的需求和学校人才培养模式的双赢。
参考文献：
罗春燕.服装CAD制板教程[M].北京：人民邮电出版社，2010.
责任编辑 朱守锂
摘 要：该文对以“学生为中心”的教学方法作了阐述。对以学生为中心的中职服装CAD课堂教学方法和手段做了专门的讨论。以学生为中心的课堂教学具有人性化宽松的环境，能体现学习者的个体差异、发挥个性，在提高专业教学质量和效率方面有较大的优势，可以有效地优化课堂教学效果，能有效的促进教学。
关键词：学生为中心；服装CAD课程；教学评价
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0178-03
服装CAD软件是利用计算机完成服装的款式设计、结构设计以及推板、排料、工艺设计等一系列设计的工具。以“服装结构设计”课程为例，应用服装CAD软件进行教学就是用现代计算机技术完成服装结构设计课程的新型模式。它对于优化课堂，提高教学质量起着重要作用。它是一门实践性和实用性很强的专业课程，教学只有突出直观性、实践性，才能有利于学生专业技能的形成和提高。
“以学生为中心教学法”简称（SCL）注重引导，改变了去以往教师讲的多，学生动手少以及学生课程结束后很快就会忘记的状态，加强实践教学环节，注重对学生实际动手能力的培养，增强学生的实践应用能力。
一、“以学生为中心” 教学法的实施关键
“以学生为中心的教学法”的要义之一，强调学生是主体，教师是主导。是将教学设计和教学展开的立足点建立在学生身上，让学生的注意力紧紧集中在学习内容的核心，保持对学习的积极状态。在教师的引导下，放开思维，通过小组讨论、团队协作等活动来解决问题。
1.“以学生为中心教学法”的9项基本原则
主要有：（1）充分利用学生已有的知识和经验；（2）考虑满足学生的需求和学习方式；（3）形成性评价、同学评估和自我评价同总结性评价同样重要；（4）学生应在学习过程中开发核心就业技能；（5）学生积极参与学习过程；（6）教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者；（7）使用活动或资料来激励帮助挑战学生；（8）鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力；（9）学生最终应成为独立学习者。
2.“以学生为中心教学法”的方法战略
（1）学生在学习知识和技能的过程中，是一个主动而非被动的角色。比如让学生做课堂练习、实地考察、使用电脑设备等。（2）让学生意识到他们到底在做什么，为什么做？
（3）强调互动，比如老师对学生进行个人辅导，让学生进行小组讨论等。（4）最后一点是经常被人们忽略的，就是如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变。
最后一点其实在当今的社会工作中是非常重要的。这个战略是高于教学目标本身要求的，但学生在就业前和工作后，都会从中受益。
二、“以学生为中心” 教学法在服装CAD课堂中的应用
1.入门阶段采用实例操作活动法，让学生在实战中提高
教学中发现，实例教学对引起学生兴趣、提高学生注意力有非常明显的作用。在对学生上机练习巡视和指导中发现，大部分学生没有按照要求先练习工具，而是直接进入款式绘图。这说明使用电脑绘图，解决实际问题，更能激发学生的学习兴趣。学生习惯一上电脑就直接进入实战，而不是按部就班、枯燥地学习工具的使用。根据学生的这一特点，教学中加大实例教学力度。采用“实例操作活动”方法，使学生在掌握此实例的同时也掌握了相关工具的应用，这相对枯燥的对着每个工具进行讲解所取得的效果好很多，也解决了实际问题。教师选择一个有代表性的典型款式，如女装上衣原型，先总体演示让学生了解CAD的开格方式，然后学生跟随教师示范完成相应的学习任务。在这中间学生掌握了在CAD中如何开样、放缝、做标记、放码、排料、保存等一系列工具的操作。该阶段最后收尾前，教师需要补充讲解实际案例中用到的重点、难点工具使用方法。
2.提高阶段尝试学生授课方法， 提高学生质量
选择一个学生进行短时间的授课。学生可以根据布置的题目从他们自己的经历当中选择讲授的内容。这个过程需要学生事先制定详细完善的教学计划或事先将新知识做一遍，同时也需要老师的监督。学生讲课可以运用互动学习方法和口头演讲方式进行。
课程进行中，如在学习女装原型中的转省工具运用时，事先布置学生按照书上知识做一遍，在这中间将同学们碰到的问题集中起来，再带着问题听课，可以让学生进行转省工具的示范操作，当场解决问题，一方面让学生即学即用，在用中强化、巩固加深记忆，另一方面如果学生在短时间授课中出现对题目掌握不足时，可以及时进行纠正和讲解。
3.任务复杂时小组合作学习法 ，增强合作交流意识
在教学过程中，如果任务复杂时，仅靠学生个体单一地去学习、去领会、延伸知识，个体力量是不够的，学生容易有畏难情绪，学习难以开展深入下去。而若一有问题就问老师，不但扼杀了学生的潜能，阻碍了学生的自我发展，不能成为独立学习者，而且老师也照顾不了每一位学生。所以采用小组合作学习。将学生4—6人为一组，每个组自己选出组长，有一定的权利， 通过合作，讨论交流，互帮互学。
4.应用阶段项目教学，自主构造学习过程
要想发挥服装CAD课程“综合性”的特点，就不能仅仅是教给学生各个工具按钮的使用方法，而应该和行业的生产方式、操作流程相结合，使学生了解服装CAD生产的规律.了解服装CAD技术在服装各生产环节中起的作用和地位，从而能提高学生的专业综合技能。正如构建主义学习理论的观点。学习不是信息的简单积累，而是新旧知识经验的冲突。以及由此引起的认知结构的重组；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取的过程，而是新旧知识经验之间的双向相互作用的过程。
“项目教学”激发了学生的学习兴趣，使学生积累了大量的实践经验，大大提高了学生的应用能力，让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化和转变。
三、“以学生为中心” 教学中的评价
1.形成性评价与终结性评价
学生的学习过程和成果都很重要，在学生的成绩里应该体现出来。所以形成性的评价和总结性评价同等重要。形成性评价是对学生学习的过程进行阶段性评价，促进学生对已学的CAD工具、款式的总结，并为下一阶段的学习修正方向和方法。终结性评价是在一个项目完成后进行考核 ，是对整个项目的综合评价，更注重项目完成的效果。
2.小组学习法中的评价
小组学习法评价包含两方面的的内容，即学习方法和本身的评估和学习结果的评估。针对小组学习结果的评价方式比较接受的是综合成绩。老师给小组的完成结果打一个分数，这样可以实现小组学习的目的，强调合作。然后在根据个人的表现给每个学生一个分数，和小组的分数结合，如按百分比等。以下是服装CAD课中小组学习方法的评估标准。
服装CAD作为学习的工具，借助服装CAD软件让学生系统学习服装款式设计、结构设计、放码、排料和工艺单设计，在完成作业的过程中，既掌握了理论知识，又锻炼了CAD的实际操作能力，并把这些技能融为一体，使他们了解服装企业的构成和整个生产过程，以适应服装工业化生产。通过多实例的学习、实践和积累，启发和诱导学生主动思考，积极主动地投入到学习之中，给他们留出时间和空间去小结，去讨论，为他们提供反馈交流的机会，有利于发展学生的抽象思维能力和认知能力。也逐步提高了解决实际问题的能力，激发了学生在实践过程中的主动性和创造性。
从教学的角度，既提高了教师的教学能力，又提高了学生的学习能力，实现教与学的双赢；从企业需求的角度。有利于培养既有技术知识又有设计能力的一类新人。他们将在服装CAD的普及和推广上起重要作用，实现了企业的需求和学校人才培养模式的双赢。
参考文献：
罗春燕.服装CAD制板教程[M].北京：人民邮电出版社，2010.
责任编辑 朱守锂
