情境教学在中职美术欣赏课中的运用

2014-09-15林鲲

广东教育·职教版 2014年8期

林鲲

摘要：针对中职学生独特的生理、心理特性，在美术欣赏课教学中实施情境教学法，使学生发挥想象力和创造力，将其自身思维观念和基本认知结合起来，培养学生审美素养以及对艺术的鉴赏技能，实现综合素质和能力共同发展的目标。

关键词：中职美术欣赏课；教学方式；情境教学；应用效果

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0134-02

情境教学是指教学组织与实施过程中，教师利用直观的教学形式，引入或营造各种教学情境，打造良好的学习气氛，激发学生情感、调动学习热情和兴趣，使学生自主地参与到教学活动中，达到融“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”于一体的教学方式。基于这种融洽的氛围进行“教”与“学”的活动，会使课堂更加生动富有吸引力，美育的意义和作用更为显著。

一、中职美术欣赏课

中职生不同于普通高中生，他们具有其自身特性，而且其年龄决定无论是生理还是心理，都面临着巨大变化的阶段。逐渐形成成熟的自我意识，并树立了初步的人生观，开始拥有自己的原则和底线。

美术欣赏课是中职公共选修科目，是普及美育和培养综合素质的重要手段与途径。通过教师的指引，学生在不断的作品评价鉴赏中，去摸索艺术家的创作思想，体会作品的深层面意义，逐渐提升审美素养。所以，在美术欣赏课实施过程中，教师不仅要考虑怎样传授知识，更要提高对于学生注意力和参与度的重视。

二、情境教学法的理论依据

长期心理学研究观点认为，个体情感在认知活动方面能起到强化、动力、调节的作用。“情感”是情境教学开展的必要基础。以方法论立场而言，情境教学是基于反映论原理，利用客观实际作用于学生主观意识来实现的。情境的主体是形象，重点在于激发学生无意识思想，使学生在无意识中协调智力因素与非智力因素。在美术欣赏教学中，教师应结合学生年龄阶段，心理特点，以图像、音频、视频等形式，根据课程直观性和审美要求，设计建立适合情境，刺激学生创造力、联想力和逻辑能力的发展，合理调节学生情感与认知，将其良好统一，最终满足美术课的核心内容——审美教育，为学生树立正确的审美观念，提高其鉴赏能力，促进其自身协调发展。情境教学法重视情感的正面意义，和谐的统一学生的情感与认知。通过教学中创建的鲜活形象场景提高学生学习兴趣，提高学生主动性和积极性，改变过去的被动地位，最终实现理论知识和实践技能的全面提高，以及审美能力的进步，激发创造力，培养高尚情操。

三、情境教学的方法

情境教学是一个循序渐进的过程，它要通过“感知-认知-深化”多个步骤来完成。在教学实践中，可运用如下几种创设情境的方法提高教学的有效性。

（一）利用多媒体，营造情境

现代信息技术的飞速发展与普及，为美术欣赏课创设情境提供了便利条件。灵活地运用多媒体优化整合视频、录像、图片、动画及声音等素材，把平时较难用语言口述或板书等形式表达的内容，用直观易懂的方式展示给学生。这种方式能够提高学生的主动性，唤起学生对于知识的渴望，使其自主去鉴赏、深入艺术作品中了解和体会作品中蕴含的情感，满足精神和心灵对于美学的渴望。

例如，在上《富春山居图》欣赏课时，可以预先将相关的多媒体资料放置在教室中，为学生营造良好的学习氛围，然后播放视频—电影《富春山居图》的精彩花絮片段，通过引入入胜的故事情节、紧张激烈的影音效果来吸引学生的注意力和好奇心，并以一种启发式的交流方式带领学生进入课题。这种置身于浓厚的历史文化背景中，动静结合的方式，能够为学生带来视听、精神与心灵多层面的感受，引导其去领略和感受中华文化的魅力，培养爱国情操，增强民族自豪感。

（二）善用音乐，渲染情境

作为最具感染力和直观性的艺术，音乐与美术是紧密相连的。音乐具有极强的抒情功能，它那优美的旋律、鲜明的节奏，具有强烈的刺激力和影响力。在美术欣赏课教学中，精心挑选与作品主旨基调一致或接近的音乐，可以很好地激发学生的联想与想象，触动他们的心灵，易引起他们情感上的共鸣，并能顺利的引领他们走进画作所表现的深远意境中去。

（三）活用实物，演示情境

“百闻不如一见”这个成语反映了人们对客观事物的认知规律，而活用实物，演示情境就是产生和来自于这个规律。它是指教师依据教学内容，利用实物创设情境，直观地演示给学生的方法。如，在“中国古代工艺美术品”的鉴赏过程中，教师引导学生从“器形—纹饰—用途—艺术风格—感受”的次序来赏析这些工艺美术作品。并且在上课前准备相应的课题实物，如陶器、漆器、铜器等，并拿出让学生亲自触摸、感知，辨别各种材料形成的与之对应的艺术效果，然后师生共同探讨工艺品的价值和意义，这样的方式充分吸引了学生的注意力，激发了学习热情，进一步提高学生对于艺术品的理解。

（四）巧用游戏，展现情境

游戏是最能激发学生学习兴趣和热情的有效途径，在美术欣赏课中围绕课题内容巧妙的设计和穿插游戏，能起到事半功倍的效果。例如，摄影欣赏课主要是介绍照相机、摄影的含义、摄影艺术的诞生和发展、摄影的规律和语言、摄影的功能等。在教学中笔者设置了“让我看看你的笑脸”游戏，即先学生进行分组，让学生拿出具有照相功能的手机或数码照相机，以组为单位进行各人“笑”的表情自拍2张大头照，然后每组内进行PK选出一幅笑得最灿烂的照片为代表参与下一轮的PK；每组组长把本组的代表照片一起拿出来进行最终PK，经过全班公投，胜出的照片即为全班最灿烂的笑容。通过游戏展现情境，学生们都兴奋、激动不已，在体会快乐的同时加深了对摄影的理解。

（五）妙用表演，体验情境

教学中，可通过表演创设情境，把学生带到具体情境中，激发他们的联想，使学生在思想情感方面产生巨大感染和共鸣。如在欣赏文艺复兴时期画坛巨匠达芬奇的代表作《最后的晚餐》一课，选出13名学生，运用“角色扮演法”分饰画作题材中的耶稣与十二门徒，栩栩如生地重现：犹太逾越节的晚上，耶稣与十二门徒共进晚餐时，耶稣对门徒说：“你们当中有一个人要出卖我，他现在正与我同桌共餐。”的那一刻，众人物的音容笑貌、神情举止，体会人物组之间彼此即关联又变化各异的姿态；体会达芬奇如何细腻的捕捉和刻画人物丰富的内心世界；体会画家鲜明的爱憎、善恶、美丑、崇高与卑劣是非观。

四、情境教学的意义

在中职美术欣赏课中情境教学法的应用受到了广大学生的喜爱，提高了学生的积极性，让他们热切希望能够展示自我认识和感受，其主要表现在如下几个方面：

（一）情境教学打破了过去教学理论教学为主体的构架，改变了学生的学习方式，使其更具主动性和趣味性。协调左右脑活动，深度刺激大脑潜在功能，使学生心理活动能够合理建立并展开。这不仅获得了更大的教学意义，还能够加快教学效率。

（二）情境教学中涉及到的情境都是经过筛选、精心设计的，对于学生发展具有良好促进作用，提高了学生的认知能力，提升了学生的主动性，有利于学生感性知识的建立，符合面向所有学生、综合促进素质教育原则。

（三）情境教学能够为学生所感知的对象更加丰富。促进学生思维相似知识模块累积，增加显潜意识内容，有利于学生灵感的汇聚，同时增强学生相似性逻辑水平，使学生可以举一反三，找到各种事物间存在的通行和内部关联，促进智能发展。

（四）情境教学引导和利用了无意识心理中的认识潜能，学生自主跟随教师教学，在潜移默化中深化了知识，获得审美体验，丰富了想象力，升华了情感，促进整体素质修养的提升。

五、结语

情境教学融合了生动的形象，真实的情感，宽广的意境，通过鲜活的场景，激发学生个人情感，调动学生积极性，使其自主学习、兴趣学习。总之，美术欣赏课中运用情境教学法，符合教学中学生为主体，教师为主导的立场原则，进入发现学生潜能，促进其智慧发展，以及想象力创造力的培养，使学生全面、均衡发展。

参考文献：

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[2]黄秋阳.信息技术在中职美术欣赏课中的运用[J].广东教育·职业教育，2013（5）：93-94.

[3]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2013：61.