电工专业学生能力培养应贯穿于专业课程教学中

李永强

摘 要：本文讨论在中专电工专业教学中，从阅读理解能力、观察分析能力、逻辑思维能力等几个方面去培养学生的能力。

关键词：电工专业；教学；能力

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0122-02

随着科学技术的发展，劳动者的职业技能也要不断提高。全面提高劳动者的能力，培养更强的新一代是教育发展战略的核心问题。在职业教育中，应由传统的应试教育向能力教育转变，以培养具有一定综合能力的人才为教学目标。而在学校教育中实施能力培养，提高学生整体素质，必须要通过各学科在教学中共同配合完成，不同的学科在教学中都有其特定的知识体系和学科特点，所以，能力培养应结合各学科的特点进行。中专电工专业教学的目不再是培养应试型人才，而是要面向全体学生，培养具有一定职业技术能力，具有广泛适应能力，并有一定的创造能力的人，这就是要求中专电工专业教师应树立的能力教育观。能力教育的内容很广泛，主要有阅读理解能力、观察分析能力、逻辑思维能力、组织应用能力、发明创造能力等。那么，在中专电工专业教学中，电工专业教师应如何根据各学科特点实施能力培养呢？

一、培养过硬的阅读理解能力

具有较强的阅读理解能力是电工专业教学中能力教育的重要一环。在中专电工专业教学中，教与学两方面都存在电工语言阅读和表达方面的问题。学生方面的问题是：上课听得懂，但在独立完成作业时，感到十分困难。在与学生交谈中得知，大多数学生之所以不能独立解决问题，是因为他们在阅读题目后，根本不能理解或不完全理解题目的实质。所以，加强培养学生的阅读理解能力是提高学生能力的重要一步。例如，在《电工学》中，楞次定律在教材中只有简单的一句话：“感应电流的磁通总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”这句话用语十分严谨简洁，学生阅读时感到难以理解。如对它进行语法分析：“（感应电流的）磁通（总是要）阻碍（引起感应电流的磁通量的）变化。”首先引导学生把整个句子缩减为“磁通阻碍变化”六个字，然后引导学生分析括号内的内容与“磁通”“阻碍”和“变化”的修饰关系，帮助学生理解楞次定律的内涵。除引导学生阅读理解外，还要让学生对课本及课外内容多阅读，多分析，以提高学生的阅读理解能力。

如今世界科技发展飞快，产品的更新换代神速，我们培养出来的学生，能够有较强的阅读理解能力，对今后出到社会工作十分有利。现在我们日常中的各种产品都有使用说明书，但是，社会上有部分人连一些很简单的使用说明书都不能读懂。一些工人、技工、甚至专业人员对一些新设备的图纸、说明书看了半天都搞不清什么回事，这就与阅读理解能力有着重大关系。所以，作为电工专业教师，有必要在学科知识教育的时候，同时进行阅读理解能力培养，增强学生阅读资料和理解问题的能力。

二、培养敏锐的观察分析能力

在有良好的阅读理解能力的基础上，加强培养学生的观察分析能力，使学生的能力更上一层楼。在《电工基本技能》课教学中，双联开关的接法有下图（a）、（b）两种：

两种接法都可以正常工作，实现双联控制。但实际上哪一种比较好，比较安全，比较标准，就需要学生进行观察分析。从观察分析中找出不安全的原因，避免在今后的实际接线中使用不标准的接法，带来不必要的安全隐患。在图中，从两个方面去引导学生观察分析。第一，进入开关的电源安全性？图（a）单火线进入开关，而图（b）火零线进入开关。第二，使用者在更换灯泡时的安全性？图（a）在开关A和开关B通电回路断开（即灯不亮）时，使用者在不带电的情况下更换灯泡。而图（b）同样在开关A和开关B通电回路断开（即灯不亮）时，使用者有50%的可能在带电的情况下更换灯泡。综合上述分析及比较，图（b）中：（1）容易在开关内出现短路事故；（2）在更换灯泡时，人容易触电。所以，图（b）安全性差；图（a）安全性好，是标准接法。因此，在课堂中积极引导学生观察分析，可以大大提高学生的能力。

又如在《电力拖动控制与技能训练》的顺序控制线路中，有如下两图：

图（a）为主电路实现顺序控制，图（b）为控制电路实现顺序控制。两图看起来差别很大，其实细心观察分析，只要稍作改动，图（a）就会变成图（b）。方法如下：（1）在主电路中，将串联的KM1、KM2主触头改为并联。（2）在控制电路中，将图（a）中A点断开，移到B点。在实训中，有些观察分析能力比较强的学生，利用上述方法，从图（a）的主电路实现顺序控制到图（b）的控制电路实现顺序控制的接线中，只用了几分钟就完成了。

三、培养灵活的逻辑思维能力

阅读理解能力是书面知识的认知和理解，而观察分析能力是对现象、问题的探研，在问题的探研中，又离不开逻辑思维能力。在电工专业教学中，既要科学地向学生传授知识，又要善于开拓、引导学生的逻辑思维，以提高他们学习的逻辑思维能力。例如，从硬线连接的《电气控制》到软件控制的《可编程序控制》（即《PLC》）中，实际是把《电气控制》中的控制电路（硬线开关电路）变为《PLC》中的电子开关电路（软件控制电路）。硬线开关的接通与断开、电子开关的导通（饱和）与截止、电路的高电平与低电平，正是符合逻辑电路中的逻辑1与逻辑0的关系，这是横向联系的逻辑思维。有这种联系式的学习，学起来会比较轻松，容易掌握。

培养灵活的逻辑思维能力可从以下两方面着手：

第一，设疑：提出疑问，诱发学生逻辑思维。教育心理学家认为：学起于思，思源于疑。设疑，能引发学生探究反思，激发学习的兴趣和动力，让学生进行思考、讨论。电工专业教师应在逻辑思维上进行启发引导，从而引发学生逻辑思维，使学生产生强烈的探究知识的欲望，进而引出新课的主题。例如，在《电机与变压器》中，三相异步电动机旋转磁场的转向与三相异步电动机的正反转有着密切的逻辑关系。在讲课中，老师可以提出问题，为什么三相异步电动机通入L1→U，L2→V，L3→W电动机会正转，而通入L1→W，L2→V，L3→U电动机会出现反转呢？这样使学生引起旋转磁场转向与电动机转向的逻辑联想，就会更加容易明白，记忆会更深刻。设疑，激发了学生寻求正确答案的求知欲，能激发学生用脑去思考，促进学生逻辑思维的发展，提高学生的逻辑思维品质。

第二，引疑：通过一定的电工事例，引出疑问，激发学生逻辑思维。例如，在《电工基本技能》课教学中，人单手接触带电的导体却没有被电击倒，为什么？小鸟抓在高压线上不会被电击倒，为什么？这些常见而有趣的电工事例，会引发学生活跃逻辑思维，从而培养逻辑思维能力，便于对知识的理解掌握。学生很快就会随着看见的现象进行思考，教师趁此引出疑问并指导他们去探究、深化、归纳。引疑，能调动学生逻辑思维的积极性。

四、结束语

阅读理解能力、观察分析能力、逻辑思维能力、组织应用能力、创造发明能力是环环相扣，级级递进，相互促进的。为了在电工专业教学中更好地实施能力教育，促进职业技术能力的发展，教师要树立正确的能力教育观，彻底转变落后的教学观念。根据不同的学科、不同的教学内容，从多方面、多角度、多样化地实施能力教育，将能力教育贯穿于电工专业课程的教学中，培养出更多技术能力更强的人才。

参考文献：

[1]邵展图.电工学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011.

[2]杨少光.电工基本技能（第2版）[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

[3]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练（第四版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

[4]刘伦富.PLC与触摸屏应用技术[M].北京：机械工业出版社，2012.

[5]郑立冬.电机与变压器[M].北京.人民邮电出版社，2008.

责任编辑 赖俊辰

摘 要：本文讨论在中专电工专业教学中，从阅读理解能力、观察分析能力、逻辑思维能力等几个方面去培养学生的能力。

关键词：电工专业；教学；能力

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0122-02

随着科学技术的发展，劳动者的职业技能也要不断提高。全面提高劳动者的能力，培养更强的新一代是教育发展战略的核心问题。在职业教育中，应由传统的应试教育向能力教育转变，以培养具有一定综合能力的人才为教学目标。而在学校教育中实施能力培养，提高学生整体素质，必须要通过各学科在教学中共同配合完成，不同的学科在教学中都有其特定的知识体系和学科特点，所以，能力培养应结合各学科的特点进行。中专电工专业教学的目不再是培养应试型人才，而是要面向全体学生，培养具有一定职业技术能力，具有广泛适应能力，并有一定的创造能力的人，这就是要求中专电工专业教师应树立的能力教育观。能力教育的内容很广泛，主要有阅读理解能力、观察分析能力、逻辑思维能力、组织应用能力、发明创造能力等。那么，在中专电工专业教学中，电工专业教师应如何根据各学科特点实施能力培养呢？

一、培养过硬的阅读理解能力

具有较强的阅读理解能力是电工专业教学中能力教育的重要一环。在中专电工专业教学中，教与学两方面都存在电工语言阅读和表达方面的问题。学生方面的问题是：上课听得懂，但在独立完成作业时，感到十分困难。在与学生交谈中得知，大多数学生之所以不能独立解决问题，是因为他们在阅读题目后，根本不能理解或不完全理解题目的实质。所以，加强培养学生的阅读理解能力是提高学生能力的重要一步。例如，在《电工学》中，楞次定律在教材中只有简单的一句话：“感应电流的磁通总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”这句话用语十分严谨简洁，学生阅读时感到难以理解。如对它进行语法分析：“（感应电流的）磁通（总是要）阻碍（引起感应电流的磁通量的）变化。”首先引导学生把整个句子缩减为“磁通阻碍变化”六个字，然后引导学生分析括号内的内容与“磁通”“阻碍”和“变化”的修饰关系，帮助学生理解楞次定律的内涵。除引导学生阅读理解外，还要让学生对课本及课外内容多阅读，多分析，以提高学生的阅读理解能力。

如今世界科技发展飞快，产品的更新换代神速，我们培养出来的学生，能够有较强的阅读理解能力，对今后出到社会工作十分有利。现在我们日常中的各种产品都有使用说明书，但是，社会上有部分人连一些很简单的使用说明书都不能读懂。一些工人、技工、甚至专业人员对一些新设备的图纸、说明书看了半天都搞不清什么回事，这就与阅读理解能力有着重大关系。所以，作为电工专业教师，有必要在学科知识教育的时候，同时进行阅读理解能力培养，增强学生阅读资料和理解问题的能力。

二、培养敏锐的观察分析能力

在有良好的阅读理解能力的基础上，加强培养学生的观察分析能力，使学生的能力更上一层楼。在《电工基本技能》课教学中，双联开关的接法有下图（a）、（b）两种：

两种接法都可以正常工作，实现双联控制。但实际上哪一种比较好，比较安全，比较标准，就需要学生进行观察分析。从观察分析中找出不安全的原因，避免在今后的实际接线中使用不标准的接法，带来不必要的安全隐患。在图中，从两个方面去引导学生观察分析。第一，进入开关的电源安全性？图（a）单火线进入开关，而图（b）火零线进入开关。第二，使用者在更换灯泡时的安全性？图（a）在开关A和开关B通电回路断开（即灯不亮）时，使用者在不带电的情况下更换灯泡。而图（b）同样在开关A和开关B通电回路断开（即灯不亮）时，使用者有50%的可能在带电的情况下更换灯泡。综合上述分析及比较，图（b）中：（1）容易在开关内出现短路事故；（2）在更换灯泡时，人容易触电。所以，图（b）安全性差；图（a）安全性好，是标准接法。因此，在课堂中积极引导学生观察分析，可以大大提高学生的能力。

又如在《电力拖动控制与技能训练》的顺序控制线路中，有如下两图：

图（a）为主电路实现顺序控制，图（b）为控制电路实现顺序控制。两图看起来差别很大，其实细心观察分析，只要稍作改动，图（a）就会变成图（b）。方法如下：（1）在主电路中，将串联的KM1、KM2主触头改为并联。（2）在控制电路中，将图（a）中A点断开，移到B点。在实训中，有些观察分析能力比较强的学生，利用上述方法，从图（a）的主电路实现顺序控制到图（b）的控制电路实现顺序控制的接线中，只用了几分钟就完成了。

三、培养灵活的逻辑思维能力

阅读理解能力是书面知识的认知和理解，而观察分析能力是对现象、问题的探研，在问题的探研中，又离不开逻辑思维能力。在电工专业教学中，既要科学地向学生传授知识，又要善于开拓、引导学生的逻辑思维，以提高他们学习的逻辑思维能力。例如，从硬线连接的《电气控制》到软件控制的《可编程序控制》（即《PLC》）中，实际是把《电气控制》中的控制电路（硬线开关电路）变为《PLC》中的电子开关电路（软件控制电路）。硬线开关的接通与断开、电子开关的导通（饱和）与截止、电路的高电平与低电平，正是符合逻辑电路中的逻辑1与逻辑0的关系，这是横向联系的逻辑思维。有这种联系式的学习，学起来会比较轻松，容易掌握。

培养灵活的逻辑思维能力可从以下两方面着手：

第一，设疑：提出疑问，诱发学生逻辑思维。教育心理学家认为：学起于思，思源于疑。设疑，能引发学生探究反思，激发学习的兴趣和动力，让学生进行思考、讨论。电工专业教师应在逻辑思维上进行启发引导，从而引发学生逻辑思维，使学生产生强烈的探究知识的欲望，进而引出新课的主题。例如，在《电机与变压器》中，三相异步电动机旋转磁场的转向与三相异步电动机的正反转有着密切的逻辑关系。在讲课中，老师可以提出问题，为什么三相异步电动机通入L1→U，L2→V，L3→W电动机会正转，而通入L1→W，L2→V，L3→U电动机会出现反转呢？这样使学生引起旋转磁场转向与电动机转向的逻辑联想，就会更加容易明白，记忆会更深刻。设疑，激发了学生寻求正确答案的求知欲，能激发学生用脑去思考，促进学生逻辑思维的发展，提高学生的逻辑思维品质。

第二，引疑：通过一定的电工事例，引出疑问，激发学生逻辑思维。例如，在《电工基本技能》课教学中，人单手接触带电的导体却没有被电击倒，为什么？小鸟抓在高压线上不会被电击倒，为什么？这些常见而有趣的电工事例，会引发学生活跃逻辑思维，从而培养逻辑思维能力，便于对知识的理解掌握。学生很快就会随着看见的现象进行思考，教师趁此引出疑问并指导他们去探究、深化、归纳。引疑，能调动学生逻辑思维的积极性。

四、结束语

阅读理解能力、观察分析能力、逻辑思维能力、组织应用能力、创造发明能力是环环相扣，级级递进，相互促进的。为了在电工专业教学中更好地实施能力教育，促进职业技术能力的发展，教师要树立正确的能力教育观，彻底转变落后的教学观念。根据不同的学科、不同的教学内容，从多方面、多角度、多样化地实施能力教育，将能力教育贯穿于电工专业课程的教学中，培养出更多技术能力更强的人才。

参考文献：

[1]邵展图.电工学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011.

[2]杨少光.电工基本技能（第2版）[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

[3]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练（第四版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

[4]刘伦富.PLC与触摸屏应用技术[M].北京：机械工业出版社，2012.

[5]郑立冬.电机与变压器[M].北京.人民邮电出版社，2008.

责任编辑 赖俊辰

摘 要：本文讨论在中专电工专业教学中，从阅读理解能力、观察分析能力、逻辑思维能力等几个方面去培养学生的能力。

关键词：电工专业；教学；能力

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0122-02

随着科学技术的发展，劳动者的职业技能也要不断提高。全面提高劳动者的能力，培养更强的新一代是教育发展战略的核心问题。在职业教育中，应由传统的应试教育向能力教育转变，以培养具有一定综合能力的人才为教学目标。而在学校教育中实施能力培养，提高学生整体素质，必须要通过各学科在教学中共同配合完成，不同的学科在教学中都有其特定的知识体系和学科特点，所以，能力培养应结合各学科的特点进行。中专电工专业教学的目不再是培养应试型人才，而是要面向全体学生，培养具有一定职业技术能力，具有广泛适应能力，并有一定的创造能力的人，这就是要求中专电工专业教师应树立的能力教育观。能力教育的内容很广泛，主要有阅读理解能力、观察分析能力、逻辑思维能力、组织应用能力、发明创造能力等。那么，在中专电工专业教学中，电工专业教师应如何根据各学科特点实施能力培养呢？

一、培养过硬的阅读理解能力

具有较强的阅读理解能力是电工专业教学中能力教育的重要一环。在中专电工专业教学中，教与学两方面都存在电工语言阅读和表达方面的问题。学生方面的问题是：上课听得懂，但在独立完成作业时，感到十分困难。在与学生交谈中得知，大多数学生之所以不能独立解决问题，是因为他们在阅读题目后，根本不能理解或不完全理解题目的实质。所以，加强培养学生的阅读理解能力是提高学生能力的重要一步。例如，在《电工学》中，楞次定律在教材中只有简单的一句话：“感应电流的磁通总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”这句话用语十分严谨简洁，学生阅读时感到难以理解。如对它进行语法分析：“（感应电流的）磁通（总是要）阻碍（引起感应电流的磁通量的）变化。”首先引导学生把整个句子缩减为“磁通阻碍变化”六个字，然后引导学生分析括号内的内容与“磁通”“阻碍”和“变化”的修饰关系，帮助学生理解楞次定律的内涵。除引导学生阅读理解外，还要让学生对课本及课外内容多阅读，多分析，以提高学生的阅读理解能力。

如今世界科技发展飞快，产品的更新换代神速，我们培养出来的学生，能够有较强的阅读理解能力，对今后出到社会工作十分有利。现在我们日常中的各种产品都有使用说明书，但是，社会上有部分人连一些很简单的使用说明书都不能读懂。一些工人、技工、甚至专业人员对一些新设备的图纸、说明书看了半天都搞不清什么回事，这就与阅读理解能力有着重大关系。所以，作为电工专业教师，有必要在学科知识教育的时候，同时进行阅读理解能力培养，增强学生阅读资料和理解问题的能力。

二、培养敏锐的观察分析能力

在有良好的阅读理解能力的基础上，加强培养学生的观察分析能力，使学生的能力更上一层楼。在《电工基本技能》课教学中，双联开关的接法有下图（a）、（b）两种：

两种接法都可以正常工作，实现双联控制。但实际上哪一种比较好，比较安全，比较标准，就需要学生进行观察分析。从观察分析中找出不安全的原因，避免在今后的实际接线中使用不标准的接法，带来不必要的安全隐患。在图中，从两个方面去引导学生观察分析。第一，进入开关的电源安全性？图（a）单火线进入开关，而图（b）火零线进入开关。第二，使用者在更换灯泡时的安全性？图（a）在开关A和开关B通电回路断开（即灯不亮）时，使用者在不带电的情况下更换灯泡。而图（b）同样在开关A和开关B通电回路断开（即灯不亮）时，使用者有50%的可能在带电的情况下更换灯泡。综合上述分析及比较，图（b）中：（1）容易在开关内出现短路事故；（2）在更换灯泡时，人容易触电。所以，图（b）安全性差；图（a）安全性好，是标准接法。因此，在课堂中积极引导学生观察分析，可以大大提高学生的能力。

又如在《电力拖动控制与技能训练》的顺序控制线路中，有如下两图：

图（a）为主电路实现顺序控制，图（b）为控制电路实现顺序控制。两图看起来差别很大，其实细心观察分析，只要稍作改动，图（a）就会变成图（b）。方法如下：（1）在主电路中，将串联的KM1、KM2主触头改为并联。（2）在控制电路中，将图（a）中A点断开，移到B点。在实训中，有些观察分析能力比较强的学生，利用上述方法，从图（a）的主电路实现顺序控制到图（b）的控制电路实现顺序控制的接线中，只用了几分钟就完成了。

三、培养灵活的逻辑思维能力

阅读理解能力是书面知识的认知和理解，而观察分析能力是对现象、问题的探研，在问题的探研中，又离不开逻辑思维能力。在电工专业教学中，既要科学地向学生传授知识，又要善于开拓、引导学生的逻辑思维，以提高他们学习的逻辑思维能力。例如，从硬线连接的《电气控制》到软件控制的《可编程序控制》（即《PLC》）中，实际是把《电气控制》中的控制电路（硬线开关电路）变为《PLC》中的电子开关电路（软件控制电路）。硬线开关的接通与断开、电子开关的导通（饱和）与截止、电路的高电平与低电平，正是符合逻辑电路中的逻辑1与逻辑0的关系，这是横向联系的逻辑思维。有这种联系式的学习，学起来会比较轻松，容易掌握。

培养灵活的逻辑思维能力可从以下两方面着手：

第一，设疑：提出疑问，诱发学生逻辑思维。教育心理学家认为：学起于思，思源于疑。设疑，能引发学生探究反思，激发学习的兴趣和动力，让学生进行思考、讨论。电工专业教师应在逻辑思维上进行启发引导，从而引发学生逻辑思维，使学生产生强烈的探究知识的欲望，进而引出新课的主题。例如，在《电机与变压器》中，三相异步电动机旋转磁场的转向与三相异步电动机的正反转有着密切的逻辑关系。在讲课中，老师可以提出问题，为什么三相异步电动机通入L1→U，L2→V，L3→W电动机会正转，而通入L1→W，L2→V，L3→U电动机会出现反转呢？这样使学生引起旋转磁场转向与电动机转向的逻辑联想，就会更加容易明白，记忆会更深刻。设疑，激发了学生寻求正确答案的求知欲，能激发学生用脑去思考，促进学生逻辑思维的发展，提高学生的逻辑思维品质。

第二，引疑：通过一定的电工事例，引出疑问，激发学生逻辑思维。例如，在《电工基本技能》课教学中，人单手接触带电的导体却没有被电击倒，为什么？小鸟抓在高压线上不会被电击倒，为什么？这些常见而有趣的电工事例，会引发学生活跃逻辑思维，从而培养逻辑思维能力，便于对知识的理解掌握。学生很快就会随着看见的现象进行思考，教师趁此引出疑问并指导他们去探究、深化、归纳。引疑，能调动学生逻辑思维的积极性。

四、结束语

阅读理解能力、观察分析能力、逻辑思维能力、组织应用能力、创造发明能力是环环相扣，级级递进，相互促进的。为了在电工专业教学中更好地实施能力教育，促进职业技术能力的发展，教师要树立正确的能力教育观，彻底转变落后的教学观念。根据不同的学科、不同的教学内容，从多方面、多角度、多样化地实施能力教育，将能力教育贯穿于电工专业课程的教学中，培养出更多技术能力更强的人才。

参考文献：

[1]邵展图.电工学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011.

[2]杨少光.电工基本技能（第2版）[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

[3]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练（第四版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

[4]刘伦富.PLC与触摸屏应用技术[M].北京：机械工业出版社，2012.

[5]郑立冬.电机与变压器[M].北京.人民邮电出版社，2008.

责任编辑 赖俊辰