现代职业教育背景下中职语文教学改革的思考

吴思筠

摘 要：国家发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育，对中职学校语文教学提出了新的要求。本文就如何在现代职业教育背景下，正视当前中职语文教学中存在的问题和不足，顺应社会发展对中职人才需要，探讨中职院校语文学科教学改革的方向，这也是中职学校公共基础课教师应该积极探讨的课题。

关键词：中职；语文；教学改革

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0091-02

随着就业市场对专业技能的需要日益增长，我国政府和企业日益重视职业教育对经济增长的重要性。2014年6月22日，国家发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”职业教育上升到国家级战略层面。中职语文作为现代中职教育中一门基础性学科，为学生在道德思想水平、科学文化水平及技能操作水平方面的提高起到了关键性作用，其重要性不言而喻。中职语文教学需要改革和创新，以适应现代职业教育发展的趋势和要求。笔者围绕自身的教学实践谈几点体会。

一、现代职业教育背景下中职语文教学存在的突出问题

发展现代职业教育，进一步明确了实用主义的办学目标，强调要最大化地突出教学的实用性和针对性，对教学提出了更高的要求。而从当前中职语文学科教学现状来看，还存在以下几个亟待解决的问题。

（一）教学与专业设置脱节，语文教学未能很好地服务于专业发展

当前中职语文教学中的一个突出问题就是教学目标不清晰，未能突出为专业课服务，为学生服务的这一主线。在课程安排、教学内容等方面与学生就业需求联系不密切，未能很好体现教学的针对性和实用性。

（二）教学模式不合理，未能突出职业教学特点

当前中职语文教学还停留在传统的语文教学模式，未能立足职业教育技能教育的需求，重知识轻能力，重理论轻实践，重传授轻合作、探究的问题比较突出，缺乏开放式灵活多变的教学方式和手段，学语文、用语文相脱节。从发展现代职业教育的需要出发，应通过语文教学方式的改变，在老师教、学生学、学生用语文之间搭建一道桥梁，使语文教学从书本拓展到生活，从课内拓展到课外，从学校拓展到企业，全面拓展学生学语文、用语文的空间。

（三）教学考核和评价单一，缺乏科学有效的评价体系

传统的中职语文教学评价通常等同于考试，使考试的内容成为教学的指挥棒，考试分数成为评价学生的唯一准绳，不能全面、多元地评价学生的学习过程，也容易挫伤学生的学习兴趣。

二、中职语文教学改革的探索

（一）与人才培养目标结合，课程设置与专业对接

中等职业人才的培养目标是培养在生产一线工作的高素质劳动者和技能型人才，这就要求中职语文教师必须始终围绕培养高素质劳动者和技能型人才这一根本目标实施课程教学。因此，中职语文课程的改革首先应立足于知识观的转变，在教学中既要体现语文作为人文学科的德育渗透性，又要突出语文的实用性和职业性。就整个语文学科来说，根据学生的培养目标，对语文课程设置进行细化，可将中职语文教学内容确定为公共基础模块、专业服务模块和发展模块，并将与之相应的内容确定为必修和选修2个部分。将各专业实用的内容定为公共基础模块，是所有专业必修内容；将与未来工作岗位密切相关的语文能力内容定为专业服务模块，是相关专业必修内容；将使学生有浓厚兴趣或是有升学愿望的语文内容定为发展模块，是选修内容。我们可以根据各专业教学培养目标，在教学上有所侧重，设置相应的专业服务模块，构建与专业相衔接的课程。

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以笔者所在学校为例，我们开设了酒店与旅游管理、文秘实务、航空商务、会计等多个专业。在语文学科设置方面，我们将语文与专业对接，针对不同专业的特点，延伸为演讲口才课、公文写作课、商务应用文课、财经应用文写作课、文书档案课，甚至有加入技能实操环节的财经文员岗位实训课，摆脱中职语文与高中语文相近的模式，增加它的实践能力，我们在语文中拓展，不断提升其技能能力，让学生感受语文听、说、读、写的素养是作为其专业课的基础能力，重视它，钻研它，从而最大化地突出教学的实用性和针对性。

（二）立足职业应用能力培养，构建“教学做”一体化的开放式教学模式

职业教育是就业教育，是为学生将来走出社会适应职业要求的素质教育。从现代职业教育的要求来看，中职语文教学区别于义务教育和学历教育，它的独特之处在于基础性、技能性和实用性的统一，重视学生语文应用能力的培养。因此，语文教学要为学生职业技能形成搭设平台，教学模式的内在要求是教、学、做一体化，以适应社会对应用性人才的需求。基于此，教师应摒弃传统的将课文分析置于首位、孤立地学习某一篇课文或者某一知识点的教学模式，而应以训练某一种语文能力为中心来组织课堂教学。在教学设计时，将课堂以外的语文类实践活动（如征文比赛、出黑板报、写广播稿手抄报，课本剧表演、节庆活动、演讲比赛、模拟求职活动等）引入语文学习的范畴，提高学生积累、整合、应用语文知识的能力。强调语文知识要回归生活和工作，让学生真正能够学以致用，以用促学。同时，在语文科目中开设实境训练课程，主要是配合专业课程，以典型项目为载体，如上电脑文秘专业的文书档案课程，针对学科在档案化解的教学过程中，设置电子档案存储项目任务，在系统化的任务训练中学习专业知识，提高职业素养，形成专项能力。

（三）以适应学生职业技能发展为导向，建立多元考核评价体系

教学离不开考核，好的考核方式能够促进教学的良性发展。中职语文教学评价要体现对学生发展职业素养、岗位能力的要求。配合中职语文教学内容和教学方法的改革，需要对传统的单一考试评价进行改革，建立更科学合理的多元考核评价体系。一方面，构建多元化的评价主体。评价主体为学生自评、小组互评、老师评价。将学生评价引入评价机制，调动其学习积极性。除必修和选修考试考查外，语文实践活动评价过程需要学生参与。自评是指学生依据评价指标和本人的实际表现，给自己评定等级。组评是指该学生所在的学习小组根据评价指标和被评学生的实际进行评议、评定。教师评是指由语文授课教师根据学生一学期的语文实践活动表现，给予评定。另一方面，对学习内容和形式的评价是多元的。学生所有的语文实践活动都是评价对象。包括对“必修内容、选修内容、语文实践活动”三项的综合评价。而评价形式除了书面考试外，还应包括口语表达、应用和实践活动等。其次，教学评价要体现差异化、层级化。由于中职语文的特殊性和差异性，各专业考核评价的侧重点也应不同，如同样是口语训练，酒店管理专业的学生考核时分值就要高一些，而技术类专业就可以相对低一些，要尽量贴近学生的专业和实际的需要，真正把中职语文的考核与教学运用密切联系起来。这种考核评价模式，能很好地激发了学生平时学习的主动性，体现以人为本的教学理念，有利于学生个性与能力的全面发展，为学习打下坚实的基础。

当前，在现代职业教育的大背景下，中职语文教师需要以全新的视角去对中职语文教学进行定位和思考，通过对语文教学科学规划和整体设计，让中职语文教学充满鲜明的职教特色，真正使语文学科成为学生学习和就业的增长点，从而培养出真正适应社会需求的职业人才。

参考文献：

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[2]张玉娟.高职语文教学与专业结合初探[J].职业技术，2011（2）：21-22.

[3]黎捷.论中职语文教学与专业教学的衔接[J].广西教育，2008（12）.

责任编辑 赖俊辰