中职教研组教学工作量化考核的实践与探索

覃达贵

摘 要：本文对笔者所在教研组教学工作实行量化考核的实践与探索进行论述，重点论述实践与探索的缘由、如何设定量化考核指标、如何有效执行考核、对实践与探索的反思。

关键词：量化考核；中职教研组；绩效考核

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0082-03

一、实践与探索的缘由

根据广东省人事厅、财政厅、教育厅《关于印发广东省义务教育学校绩效工资实施意见的通知》（粤人发[2009]59号）和广东省教育厅《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的实施意见》（粤教师[2009]50号），各地各学校都在积极探索、创新绩效考核的机制与方法，努力提高绩效考核的科学性。笔者所在学校自2013年实行绩效考核以来，也进行了一系列的实践与探索，并取得了一定成效。

中等职业学校不同的教研组有着不同的专业特点和建设目标。为了让绩效考核更加正确地发挥激励导向作用，每个教研组应根据学校总的测评体系结合实际情况对教研组的考核内容、主要指标和等次标准等进行细化和量化。根据笔者所在学校的《教师教学质量测评体系及实施办法》的专业科（教研组）评价细则中的“各专业科（教研组）可以自行制定标准予以全面考虑”的指导意见，为了让教研组的测评更加客观性、导向性、可测量性、直观性，笔者在教研组测评采用了更加精细化的量化考核进行实践和探索。

二、如何设定教研组的量化考核指标

（一）教研组的量化考核指标应以学校的评价制度为依据

教研组是学校的一部分，教研组的测评也应是学校测评的一部分。在教研组量化考核精细化前，必须对学校的评价制度了如指掌，不能设定与学校评价相冲突、相矛盾的指标参数。笔者学校的《教研组教师教学工作质量评价表》中有“工作态度”、“授课计划及执行情况”、“备课”、“上课”、“作业和实训”、“教研活动”、“业务和进修”七个检测项目，每个项目下又细分小项目及分值。为了清晰地设定量化考核指标，笔者把学校的质量评价表内容抽离出来制作一个《教研组量化考核参考指标分值分布表》，表格部分内容见下表。

1工作态度（3分）

1.1根据教师接受工作任务的态度，落实任务的情况等，由教务处及教研组长评价。（好3分、一般1.5分、差0分）

（二）量化考核指标的选取由目标功能决定

量化考核应达到四种目标功能：测量、导向、反馈、激励。

测量功能。教师的工作是无价的，而量化考核是从众多教师工作中抽离重点内容进行量化，最后对比衡量，汇总得出分值高低进行排序。通过排序，反映教师在道德水准、能力水平、教学效果等各方面差异。为达到测量功能，笔者设计了教研组量化考核分值分布表（如上表所示）。

导向功能。导向功能指的是通过制定和实施量化考核方案，使每位教师从考核结果中清楚地认识到，重点应做什么、应该达到什么要求和标准，对照差距，明确今后努力的方向。简单地讲，现阶段教研组里最迫切、最需要加强的，指标所占分值的比例就高。如本教研组个别成员不愿意担任更多课程的教学工作，那就把“每月工作量估算” 的分值设置为占31%。为鼓励成员担任班主任工作，就把班主任工作也当作一门专业课设置在量化考核指标中。量化考核指标导向功能明确，就会使教师努力目标也明确化。

反馈功能。在量化考核过程中，所取得与教师教学有关的一系列数据，能反映出教师各方面情况及每期变动趋势，教研组就可以从中发现教学上存在的问题，从而采取有效措施，加以补救、修正、规范。教师也可以从每月发布的数据了解自己及其他组员得分，及时地调整工作重点、改进工作方法。如本月部分组员因参加竞赛获奖、发表论文等原因而获得了一定考核分值，其他组员得知后，也开始往这些方面努力。

激励功能。自从实行教研组量化考核后，教研组的评先评优，甚至专业教研组长的推荐，均由量化考核成绩确定。为了能让组员更好地因考核而有荣誉感、责任感和危机感，可持续地激励组员，每月定期公布量化考核阶段性结果。

（三）量化考核指标涉及面越广、采集数据量越多，测评结果就越精确、越客观，但量化数据的统计工作量就越大

如何平衡指标涉及面与采集数据量成了关键。如在“每月工作量估算”项目中，主要采集了教学工作中担任课程门数、任教班级人数等数据。还采集了处室人员、行政人员、班主任等除教学外其它工作数据。在“公开课”项目中，不仅统计本学期的公开课情况，还采集了近三年公开课情况。

总之，教研组的量化考核指标的设定应以学校的评价制度为依据，实现测量、导向、反馈和激励四大功能为目标，尽可能采集广而多的量化数据。

三、如何有效地执行量化考核

有了具体的量化考核指标后，如何有效地执行是量化考核工作的关键。下面介绍一下笔者的探索。

（一）客观民主是有效执行量化考核的根基

唯有民主才能做到尽可能的公平、公正，被考核者才信服，进而支持、拥护量化考核。譬如，在执行期间，成员对原仅由教研组长检查测评的“每月教学检查”有较大意见。为此，笔者实行了尽可能的民主，由全体组员投票选出个人认为最值得信赖的、对科组发展最有贡献的六名成员，再加一名教研组长组成每月教学检查评委团，对组员每月教学进行检查。由七名评委评分，去掉最高分和最低分后，平均得出检查结果。期望通过多方面的数据，使主观趋近客观。

（二）畅通的信息流通渠道是有效执行量化考核的保障

笔者建立了教研组QQ交流群，大家通过QQ群互相沟通、交流和反馈，使量化考核指标设定、数据采集，更加合理、更加精确，结果更具有说服力，让量化考核进入良性循环。

（三）及时反馈是有效执行量化考核的源动力

量化考核并非为考核而考核，最终的目标是激励教研组成员成长，而成长应该是循序渐进的。量化考核的结果通过及时反馈才能更好地产生激励，并让这些激励不定期地出现在教师的周围。如“每月教学检查”结果每月共享到教研组QQ群，哪些组员的教案优秀，哪些组员批改作业认真，一目了然。这样不仅及时反馈给了那些做得好的组员，也反馈给了那些暂时落后的组员，让组员之间形成你追我赶的良好氛围。假如统计数据有误，组员也可以及时地反应，避免了到期终时才发现有问题的尴尬。

（四）公开是有效执行量化考核的杀虫刹

量化考核最重要的是各种指标数据，数据的准确性决定了考核的公平、公正。确保数据准确最简单的方法是及时地把量化考核数据共享到教研组QQ群，晒在阳光下，让大家看得清清楚楚，不浮夸，不隐瞒。

（五）易操作性是量化考核可持续执行的根本

笔者将量化考核所有数据都保存在常用办公软件Microsoft Excel文档中，Excel软件既功能强大，又方便易用，文件也方便传递，并且所有组员都安装了这个软件并都会操作。

四、对实践与探索的反思

（一）教研组实行量化考核取得一定成效

首先是慵懒散慢的作风有了明显转变。如实行量化考核前，每周的教研活动出勤情况比较不理想，经常会出现个别教师迟到或缺席现象。自从出勤情况纳入量化考核指标并及时反馈后，出勤不仅是一项考核数据，而更是一项个人荣誉数据。

其次是教案质量有了质的飞跃。多年来，笔者所在的教研组教学检查没有硬性规定检查教案，只要有上课素材、或课件即可。虽然教案写得好并非就一定教学得好，但教案是教师教学的根本、教案是教师授课前经过深思熟虑、知识系统化梳理的结晶。因此，在“每月教学检查”项目中设置55%的分值在教案检查上，当然，不同的教研组在不同时期应该有不同的特殊情况。

最后是教研组师生参赛及获奖人数均出现历史新高。组员在“信息化大赛”、“美育杯教学设计比赛”、“创新杯说课比赛”等各种省

市，甚至国家级的比赛取得了优异成绩，学校还为此给予笔者所在教研组颁发了“2013年教师教学能力比赛优秀组织奖”。组员辅导学生参加省市技能竞赛亦有新的突破，有三个竞赛项目参加了省赛并取得了好成绩。此外，教研组还承办了“2014年清远市中等职业学校第七届技能大赛暨省选拔赛计算机类项目”的两个竞赛项目，这也是上级领导对教研组所取得成绩的肯定。

总之，本教研组自从实行量化考核后，可测量的考核指标分值的设定成了组员们努力方向的指挥棒，组员的工作积极性空前提高，教学工作也更有序、有效了。

（二）量化考核也存在一定局限性

量化考核在一定程度上助长了重量轻质，急功近利的行为。量化考核里不采集数据的工作，就不积极参与甚至不参与。比如，因为课堂教学质量比较难测评，现阶段的“每月教学检查”的量化考核指标里，“课堂教学质量”指标只占比较少的分值，而“教案”指标却占了较大的比例。便有个别组员，只认真编写教案，课堂教学就应付了事。为纠正这些不良行为，〖LL〗考核指标需要不断调整及改进，如现阶段教研组教案总体不理想，就重点考核教案；教案理想后，就重点考核课堂教学。

五、结束语

中职教研组根据本组的特性进行具有特色的量化考核，对组员个人的业务水平提升、教研组的团队建设都有一定的推动作用，但也有其弊端。有些指标是无法定量的，如工作态度、团队意识、合作能力等。我们应该考虑融合定性的考核指标，让定量和定性考核两种方法相互弥补不足。

参考文献：

[1]马荣村.中职学校教师量化考核的实践与探索[J].中小企业管理与科技， 2013（13）.

[2]傅兵.教师量化考核工作的实践与思考[J].职教通讯， 2000（11）.

[3]教育部.关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2009-02/05/content_1222388.htm，2009-02-05.

责任编辑 赖俊辰