实验探究法在初中化学课中的有效研究

张伟芳

摘 要： 实验教学法作为一项教学科研成果，教学理念是新颖的、先进的，操作过程是对教学的创新。因此，普及“实验探究法”的教学，符合当今社会发展对人的需要，它摆脱了传统教学观念的束缚，变被动接受为主动获得，从而从根本上改变学生的被动地位，培养具有主体精神的人才。

关键词： 初中化学 实验探究法 教学实践

通过化学实验进行探究是课堂教学中实施研究性学习的重要方法。把实验作为提出问题的手段和探索的途径，要求课堂教学尽可能依托实验情景导入和展开，激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，使学生亲自参与实验，体验实验作为一种学习和研究方法的魅力，這对学生的操作思维、操作能力、操作技能、操作动作的培养是极为有利的。

一、课堂是初中化学课堂实验有效探究的主阵地

学完金属的冶炼后，我要求学生以“怎样以氧化铜为原料制取铜”为课题，进行物质的制备。以下是学生在课堂教学中研究的过程。

对这样的探究任务，很多学生都感到一筹莫展、无从下手。我提醒学生：要完成这项任务应该需要哪些条件？怎样才能实现所需条件？经过启发，一些学生明确了思考方向，学生你一言我一语地发言，最终理出了头绪：首先确定的是从氧化铜制取铜的反应原理，其次考虑具体的实验步骤，再次根据实验步骤考虑所需实验药品、实验仪器和操作注意事项，最后才能进行实验操作。对学生讨论出的解决问题的基本思路，我表示赞同。对于实验研究，我们应当本着实事求是的科学探究精神，选择最切实可行的方案进行有效探究。引导学生对实验方案进行比较、分析，归纳出三种方案的优劣，再决定最后的操作方案。学生开始发言，纷纷维护本小组的实验方案。面对这种情况，我问学生从哪些角度判断一个实验方案的优劣？经过一番冷静地思考和认真地讨论，学生归纳出了以下主要判断依据：所制备物质是否纯净、实验装置是否简易、实验操作是否安全、反应的原料和能源消耗是否最经济。根据这些判断依据，学生对三种实验方案进行了客观评价。

二、在实验探究性学习中培养学生的探究思维能力

在绪言课上，学生在判断蜡烛燃烧的产物时，有学生问：“蜡烛火焰里边是什么在燃烧？”有人说是固体蜡直接燃烧，有学生反驳：“是蜡芯在燃烧。”还有的说：“液体的蜡在燃烧。”我让学生设计实验探究这个问题，学生非常兴奋，就是不知道怎么做，我提议把火焰里的物质取出来看看，我演示如何取出火焰里的物质，学生导出石蜡蒸气后，想不到是汽化后的蜡蒸气在燃烧。对这件事，我的触动很深，多年来我始终认为这个问题学生很容易理解，没想到这竟是一个知识盲点。

实验探究可以关注学生的思维发展，尊重学生的个性体现，有利于学生自我反思，可以及时反馈和建造沟通的桥梁，使学生更深入地思考。

三、在实验探究性学习中培养学生的探究意识

对我触动最大的一节课是《用微粒的观点看物质》，这是一节微粒的起始课，这节课我在没有实施“探究性学习”训练的班里讲过（学生刚学完分子、原子、离子），可以看出学生的探究欲望是相似的，而探究的意识差别很大，两班学生都把铜原子画成方形。另一个班的学生一致认为：“不论微粒是什么形状，一定有间隔。”学生表示怀疑，他们认为方形的微粒之间没有空隙，圆形的微粒之间有空隙。他们要求用实验证明，在实验中找论据，最后大多数学生达成共识，认为微粒间都有空隙。想不通的学生对于空隙问题仍争论不休，还有人对固体物质的微粒间有空隙表示怀疑，他们企图设计实验证明自己的观点，说服大家。学生在探究学习中，出现频率最高的话是：什么是？摇 ？摇？为什么？摇 ？摇？实验说明？摇 ？摇，怎样证明？摇 ？摇？事实说明？摇 ？摇。还能提出什么问题？

四、在实验探究性学习中培养学生的探究能力

教学《用微粒的观点看物质》一课，进行水和酒精混合的实验时，许多学生发现，水和酒精混合后，有小气泡逸出，还有学生发现溶液温度升高。学生猜测：“水和酒精的小微粒的空隙大小各不相同，混合后两种小微粒间的间隔变化了，原来溶在里边的空气就待不住了，结成气泡逸出。”“水和酒精混合后变热了。”他觉得“可能是水和酒精的小微粒进入对方的空隙时，运动摩擦生的热”。这个问题，学生就目前的知识水平还无法解释清楚，作为课后探究的作业留给他们课下深造、交流。他们的分析准确与否暂且不论，但每个人都显示出极强的创造意识，他们的天赋和潜能都凝固在学习活动中和探究的结果上。

我体会到，要让学生进入探究的意境，驱动性问题是探究教学的灵魂，一个问题的提出，学生是否理解，是否激发探索灵感，在这种探索灵感和欲望的驱动下，学生提出了更发散、更深入的问题，彻底摒弃了老师问学生答的固定模式。可见有些问题要引导学生提出，有些话要留给学生讲，有些事要让学生做，学生只有在自主活动中才能感到茅塞顿开、豁然开朗，才能体验到理智的挑战和内心的震撼，才能获得成功的感动和鼓舞。变应试教学为素质教学是当前基础教学改革的必然趋势，是新世纪社会发展对人才提出的要求。传统的“学科成绩+评语”的评价模式在评价中存在轻过程重结果的误区，且不利于学生主体发展，不能适应素质教学的需要。“实验探究法”教学评价观，是在平等的、宽松的、心理安全自由的氛围中进行的，由对学生分数的唯一关注转变为对学生的全面关注和全面培养。重视每个学生的个性特长，尊重他们的独特性，并让他们更好地发展。通过科学评价学生，引导教师树立以学生发展为本，促使学生主体性和谐发展的学生观；面向全体学生，以学生素质主体性发展为根本培养观；抓住课堂教学主阵地，促使学生全面而有个性地发展，使学生的多种能力得到发展。

参考文献：

[1]上海市中小学课程教材改革委员会办公室.上海市中学化学课程标准.上海教育出版社，2002.11.

[2]刘四方等.新课程标准下开展化学探究性学习的实践与探索.中学化学教学参考，2004（5）.

[3]贾滨先.研究性学习的探索和思考.中学化学教学参考，2004（3）.