探究式教学在初中地理教学中的运用

刘文城

摘 要： 新课改背景下，在初中地理课堂上，探究式的教学方法早已得到了广泛应用。探究式教学方法不同于以往的传统教学方法，在探究式教学中学生为课堂学习的主体，通过积极参与问题的讨论、探究活动获取知识。在这一过程中，探究性活动不但激发学生的创造性思维，同时让学生亲身体会知识的来龙去脉，提高其学习兴趣。作者通过总结多年教育工作经验，系统介绍了探究式教学在初中地理教学中的运用，并通过一些经典案例加以说明。

关键词： 探究式教学 初中地理教学 运用方法

引言

探究式教学就是运用探究的方法探寻真理、解决问题的一种学习方法，这种教育方式改变了以往教师为课堂教学主体的形式，极大地调动了学生的学习积极性，通过学生参与知识的探究性活动实现知识的增长。探究式教学方法在于不仅让学生获取大量知识的储备，更重要的是让学生参与体会科学知识的研究过程和方法。而初中地理在新的课程标准下要求其能够最大化地提高学生处理地理信息的能力及实践能力，培养学生的自主学习能力及探究能力。正是初中地理的独特学科性质，使得探究式教学更加适宜在这一学科中运用。

1.创设情境，引导学生开展探究式教学

要想开展好探究式的教学方法，创建一个好的课堂情景是必需的，只有这样才能激发学生自主探究性学习的积极性。如何让学生兴趣盎然地参与到问题的提出、讨论、解决过程中呢？这就需要任课教师对课堂情景的创建进行用心的安排。

首先老师可以利用电视新闻上的热点新闻作为引子，安排学生进行探究性学习。例如在印尼海啸爆发的期间，老师就可以以此为契机，让学生展开探究性学习。课前老师可以利用多媒体教学设备下载好有关印尼海啸的视频，等到课上播放给学生观看。老师要注意控制好课上同学们的感动及怜悯之情，以免影响到同学探究性学习的心情。之后老师可以让学生提出一些有关印尼地区的问题：（1）导致海啸的地震震源在哪个大洋中？（2）印尼周边的大洋有哪些？（3）这些大洋有哪些知识点需要我们知道了解？等诸如此类的问题。这些问题可以通过课本相关介绍得到答案。但是这时老师应该继续深入地引导学生，帮助学生提出一些更深入的问题，例如：（1）印尼地区所在的经济圈？（2）此次海啸对当地经济及周边国家的影响？等等。这些问题的提出，可以让学生自由结组进行讨论，也可以上网，在互联网上寻找答案。

其次老师也可以利用每个教室里配备的多媒体辅助教学设备，创设一个好的探究性学习情境。多媒体教学设备，以着丰富的内容及动态的演示深受学生喜爱，是学生喜闻乐见的教学方式。例如老师在讲述等高线这一内容时，就可以在刚上课的时候利用多媒体屏幕广播向学生介绍我国的名山大川，然后引出所要讲的内容——等高线。然后给同学们分好组，每组选择一个名山，利用课本内容介绍，制定自己所选的大山的等高线图。利用这种探究式的学习方法，同学们可以系统地学习课标所规定的内容。

2.小组学习，问题探究

新课标明确要求逐步锻炼学生的团队协作能力，在探究式教学中我们同样要重视锻炼学生的团队合作能力。在探究性教学中我们可以安排学生根据自己的座位位置就近进行分组，基本上就是以前后左右几个人为一组，人数控制在四到六名学生为宜。通过分组方式具体实行探究性教学，在面对一个课题时，一名同学提出的问题可能不够全面，人数多了可能就会提出更多有思考价值的问题，同时在研究分析解决问题的时候人数的优势也就显露出来，大家集思广益，各抒己见，可以完善这个的问题的答案，有利于学生进行探究性学习。例如我们在讲述我国公路及铁道网这一章节时，就可以由老师安排学生分组讨论，独立发现问题、提出问题，到最后团队协作解决问题。最后由老师对学生提出的问题进行总结。由于我国公路铁路网络较为复杂，内容知识点众多，切忌繁琐，不易于独自自学。通过这种分组式的探究学习就可以很好地学习这一章内容。

3.合理设置实验，进行探究性学习

由于近年来教育改革的不断深化，地理实验成为一个新的高考命题，值得我们认真对待。同时我们应该看到初中地理既有文科学科的特点又具有理科学科的特性，这就需要我们在设置地理实验时多加注意。实际上地理实验不同于其他理科学科实验要求那么精密，只要学生通过一个实验现象得出其中所蕴含的地理原理知识就行。

例如我们在讲述有关河流地貌形成发育相关的知识时，老师就可以在课上设计一个小实验引出所要讲的内容。老师在备课时可以准备一个透明的矿泉水瓶，里边放入适量的水，然后向内部加入适量小石子，适量细沙，适量泥土，然后盖上盖子混合均匀。之后就可以拿着这个矿泉水瓶去教室了。在课上老师先把瓶子摇晃，之后放在桌之上让其慢慢地平静下来。过段时间，由学生观察所看到的现象。想必同学们就会看到矿泉水瓶内分层了，最上边是水，之后就是泥土，再往下就是细沙，之后是小石子。那么这时老师就可以问同学们，这是为什么呢？然后由学生自由做出各种假设，最后由老师总结给出答案：“重的物体先进行沉积，轻的物体后进行沉积。”并引出河床等地貌形成的内容。

通过这种实验探究的教学方法可以很好地吸引学生的注意力，同时激发学生的想象力及创造力，有利于学生记忆所学知识点。最终所达到高效的教学效果。

4.问题扩展延伸，扩大探究范围

教育的最终目的就是让我们更好地认识所处的这个世界，更好地生存在这个世界中。同样初中地理教学的目的也是让我们更好地认识改造所处的地区。所以在探究式教学中，老师要注意引导学生对探究范围进行扩充，从书本中的理论观点延伸应用到生活中的地理事物。

例如我们在讲述《天气与气候》这一章节时，老师就应该注意把课本中所学的知识点延伸到生活中，扩大学生的探究范围。由于天气这一章节有很多内容需要我们记忆，有些话也不是很容易理解，同时由于学生有着认为自己每天都看天气预报，感觉这一章节内容不学也懂的这样一种心理，导致在这一部分进行探究性教学有所困难。但是如果在课上老师以今天或者昨天的电视天气预报录像作为主讲内容，那么效果会很不一样。首先给同学们观看一遍，然后进行有重点的暂停讲解，这时老师指着屏幕上的一个风向及风速标志问同学们这代表什么含义，可能同学们都会感觉一头雾水，不知道什么意思，这时老师就可以安排学生进行自主的探究学习，可以翻阅课本，可以上网查找。最后老师在布置作业时，可以发给学生不同的图片，这些图片是某个天气预报节目的屏幕截图，没有声音，只有代表这种天气指标的符号，每个人的都不一样，然后由学生自行翻译，以书面形式上交老师，作业期间学生可以通过课本、互联网等途径得出结论，同时可以跟同学进行讨论，得出正确答案，不懂的地方就用探究的方法得出结论。这样既培养了学生解决问题的能力，又有助于学生对课本内容的理解与掌握。

结语

通过上述对探究式教学方法在初中地理中的运用的各方面探讨，我们可以看到探究式的教学方法对于初中地理的课程教学有极大的推动作用，同时对于人才的培养也有积极影响。

参考文献：

[1]潘艳林.初中物理探究式教学初探[J].百色学院学报，2006（S1）.

[2]孫元卓.联系运用各科知识努力提高地理课教学质量[J].教育革新，2008（02）.

[3]张小玲.高中地理教学中历史知识的运用[J].新西部（下半月），2010（02）.