如何培养小学生质疑习惯和能力

赵昱彤

摘 要：本文从三个方面分析了如何培养小学生的语文质疑习惯和能力：营造民主氛围，树立质疑意识；教给质疑方法，让学生在质疑中创新；养成质疑的习惯，逐步形成质疑能力。在小学语文教学中鼓励“发现”，善于“质疑”，不仅有助于学生的思维发展与健康个性的形成，而且有助于培养学生学习的内在动机，促进智能的完善，帮助学生学会发现的技巧——提出问题、树立假设与检验假设及验证结论的科学研究方法，发展综合运用知识的能力。

关键词： 小学语文 质疑习惯 质疑能力

《语文课程标准》指出，语文教育应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者。培养学生的质疑能力，搭建师生对话的平台，让课堂成为师生互疑共同求学的场所，真正做到师生互动。可是在实际教学中，主动向语文老师提出问题的学生寥寥无几。有一个美国教育代表团在聆听了中国教师所上的一堂公开课后，向陪同的中国同行反问：“既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？”孩子应该总是充满好奇和疑问的，我们要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。我认为，语文课堂教学应激发学生的问题意识，加深问题深度，探求解决问题的方法，特别要以形成自己对问题的独立见解为目的，而不是仅仅以知识的传授为目标。

朱嘉曰：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑，到这里才是长进。”“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，是使学生由被动学习转变为主动学习的“舵手”。在小学语文课堂教学中，怎样让学生掌握质疑的方法，养成质疑的习惯，形成质疑的能力呢？

一、营造民主氛围，树立质疑意识

首先，质疑应在真诚民主的基础上进行。没有平等，就没有学生的质疑，民主平等是学生个性得以发展的基础和前提。诺贝尔奖获得者贝尔纳曾说：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”学生处于“服从”状态，没了疑问，也不需提问，长此下去，质疑从何而来呢？所以，教师在教学中要善于创造宽松、和谐的学习交往环境，使学生敢于提问，如“你有什么疑问吗”、“你有什么不同的意见吗”；也可以用激励性的语言鼓励学生质疑，进行探究式学习，如“你的问题提得好”、“你的看法很独特”。其次，坚持学生主体地位不动摇，课堂上，学生应当是教学的中心，处于主体地位，教师可以收集、整合问题，并确立新的探究课题，还可以进一步促进学生探究性学习。这样，教学流程才有了源头，教学活动的开展才有了切合实际的起点，并形成良性循环，激发学生更大的探究欲望。我们在训练初期不要怕学生提出的问题幼稚简单，也不要挫伤其积极性，而应像美国心理学家罗杰斯倡导的那样：教师对学生应无条件地积极关注、赏识、接受和信任他们（即无批评原则）。叶澜教授与肖川博士说：“当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？”老师要多给予学生鼓舞，激起学生心底信心的涟漪，唤起学生提问的愿望，使学生敢于提问并乐于提问。记得开学那几天，在课堂上，当我请学生质疑时，刚开始，几乎没有学生举手，于是我便告诉学生：“我们要做学习的主人，就要敢于在课堂上质疑，敢于对老师质疑、对教材质疑。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以老师欢迎大家在课堂上提出自己的疑问。记住，不要怕说错，就怕你不说。”慢慢地，学生愿意在课堂上质疑了，有了质疑的意识。我对学生的一些新奇怪异的想法也绝不随便予以否定、遏制及嘲笑，营造宽松活跃的质疑氛围，极大地激发学生学习语文的兴趣。最后，要创设良好的质疑情境。在课堂教学中，教师要想方设法地创设质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解决问题的欲望。教师善于设疑，就是要讲究语文教学的艺术性。一个疑问设置的恰当与否，设置的疑问太简单或太难，都会影响学生思维能力的发展和创新能力的提高。因此，教师要摸清学生的水准，对教材进行精心的研究，选好问题，具体问题具体分析，要深入浅出，或直题曲问，或小题大做。

二、教给质疑方法，让学会在质疑中创新

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和認知矛盾冲突，培养主动探索的精神和独立思考的习惯。引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下工夫，具体来说，可分为三步进行。

1.让学生掌握提问的形式。“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时进行了这样的教学设计：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。在学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

2.加强学生质疑过程的引导和训练。教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求，对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的，如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时这样做：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来，再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来，再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

3.让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应，甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，就可以从审题入手，引导质疑，如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等。如果文章脉络清晰，段落结构相同，就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，针对写黄鹂和写山雀的两个段落，我设计了两个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪看出来？引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系，再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提的什么，再提的什么，然后让学生根据上述方法自学第二部分（写山雀段），思考应先清楚两个什么样的问题，并用幻灯片提示：（1）为什么说？摇？摇 ？摇？摇？（2）？摇 ？摇？摇？摇捉？摇？摇 ？摇？摇的本领怎么样？从哪看出？结果表明，这样引导一年级学生进行提问迁移，效果很好。由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求教师引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。到中高年级，我们可以引导学生总结归纳各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效率。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样的方法加以说明。借物喻人的文章，明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。

三、养成质疑的习惯，逐步形成质疑能力

方法的传授固然重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。质疑问难是一种良好的学习方法和学习习惯，要注重坚持不懈，使学生“常质疑问难”。但是这种好的习惯并不是一朝一夕就能养成的，学习方法和能力更不是一蹴而即可掌握的，而要经过长期、反复、严格的训练和实践才能逐步形成和掌握，任何本领都是“练”出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外，教师要根据不同的教学内容和教學目标，合理安排。一般地，课前的引发型质疑，有利于吸引学生的注意力，引发求知欲望；疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深究型质疑，有利于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。质疑训练，还可采用以下方法：

1.“每日一问”。要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师及时检查讲评。

2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段，解决问题，获得知识，才是教学的目的，帮助学生质疑解疑，是每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见，鼓励互相倾听，提倡求异思维。

3.开展质疑比赛。给出同一文章，让学生读后质疑，在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中要害，并要求自问自答，说出思考过程。教师要及时评议，并从中获得成功的喜悦，养成好问好思的习惯。

爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更为重要。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，人们越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力是全面落实素质教育、培养创新型人才的关键。愿“质疑教学”受到越来越多人的关注，并在教学中切实有效地开展。综上所述，鼓励“发现”，善于“质疑”作为一种有效的学习方法，对于破除传统的注入式与接受型教育模式有很大的创新价值。它不仅有助于学生的思维发展与健康个性的形成，而且有助于培养学生学习的内在动机，促进智能的开发，帮助学生学会发现的技巧——提出问题、树立假设与检验假设及验证结论的科学研究方法，发展综合运用知识的能力，而这正是一个创新型人才应该具备的最基本的素质。

参考文献：

[1]小学语文课程标准.

[2]刘小媚.语文课中如何培养学生的质疑能力初探.

[3]张丽芬.小学语文教学中质疑能力的培养.

[4]谢奕鹏，莫爱娥.论语文教学中的质疑能力培养.

[5]肖信菊.如何培养小学生的质疑能力.