多管齐下提高小学语文阅读教学效率

鲁静　余凤云

摘 要： 阅读教学一直是语文教学的重要部分，同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情，其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段不断改进，它以鲜明的教学特点、丰富的教学资源和形象生动的情境充分调动了学生的学习积极性，与语文教学相得益彰，从而提高语文阅读教学效率。

关键词： 小学语文阅读 个性风格 自主阅读 素养积累

一、突出体会感悟，彰显个性风格

小学生阅读能力的提升，主要体现在学生体会感悟能力的提高。阅读教学要突出这样两点：

1.感悟文本主旨，体会思想感情。文章是作者思想的符号、情感的载体、生命的形式，阅读教学要让学生解读语言文字背后深层厚重的意境，品味人性情感，实现精神享受。语文学科最鲜明的特点是在阅读教学中指导学生触摸文本语言，领悟文本主旨，体会思想感情。

2.注重个体体验，尊重独特见解。小学语文的阅读教学必须抛弃教参权威的“紧箍”，拆除标准答案的“束缚”，尊重学生的“文化背景”和“情感体验”，引导学生与文本真诚对话，使学生的思维激情飞扬。这样的教学方式充分尊重了学生在学习过程中的独特见解，彰显了语文学科在感悟上的特点。

二、引导学生课堂阅读，指导他们自主阅读

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”“学生是学习和发展的主体。”这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”，那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。

1.鼓励学生自主质疑。巴尔扎克说过：打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会调动求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在小学语文阅读教学中，要特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

2.自读自悟，发表见解。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知、继续学习的积极性。对于问题，不要急于分析、解答，也不要立即进入讨论中，而是让学生带着问题进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体惑知，在读中有所感悟”。

3.自主阅读，合作交流。学生是学习的主人，语文阅读教学应培养学生的自我阅读意识、能力及自主阅读探究精神。要充分发挥学生的主体性，就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来、语言活起来。在自主阅读的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。

三、优化阅读方式，注重阅读积累

阅读积累有助于语文素养的提升，学生的阅读要注重以下两个方面：

1.学会静心阅读，注意浏览搜集。默读有利于静下心来对文本语言作全面深刻的思考，有利于在有限的时间内掌握更多信息。至于默读的要求与方式，因阅读的目的不同而有所不同。如采取速读了解课文大意；采用跳读把握课文的要点难点；浏览问题时，可以精读，学生可以随手圈画批注，以记录自己的心得、体会。培养和具备这种能力，对于处于信息时代的孩子来说显得尤为重要。

2.拓展课外阅读，加强积累。可以采用古诗文诵读，利用每天的早读时间进行，指定内容。对于课外阅读，一是确保有优秀的书源，开设班级图书角；二是根据实际情况开展常规性读书活动，在班级内营造良好的读书氛围；三是在班级板报开设“诗歌园”、“成语苑”、“格言栏”，培养学生读书的良好习惯；四是把读到的精彩片段、好词佳句、格言篇言及自己参加读书实践活动的感悟等记录下来。这样适合学生特点和学生乐于参与的阅读活动，可以不断提高学生的语文素养。

四、以读为本，提高学生的语文素养

小学语文新课标提出的第一个核心理念就是“全面提高学生的语文素养”。语文素养的内容，有字、词、句、篇的积累，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际的能力，这些知识的积累、能力的培养，显然是源于对学生听、说、读、写能力的培养，而语感、思维品质、语文学习方法和习惯，说穿了就是要培养学生如何学习语文，也就是如何听、如何说，怎么样读、怎么样写。有了丰富的知识储备和深厚的文化底蕴，学生的文化品位、审美情趣等情感、态度、价值观才能有所提高。那么如何对学生的听、说、读、写能力进行培养呢？阅读是重要的，阅读要贯穿小学语文教学的始终，让学生在读中听取信息，学会听；让学生在读中说出自己对文章的理解，学会说；让学生在读中积累写作素材，学会写。以读为本，四位一体，何愁学生的语文素养得不到提高呢？

五、重视科学阅读，提高阅读教学效率

近年来，就会对小学语文教育的关注越来越多，其中以对阅读教学的关注最多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教學的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。

在提高阅读教学现代化方面，要依靠阅读科学技术，提高阅读教学效率。首先，应强化阅读的“科技”意识，阅读是读者与读物的现实统一；其次，应把握阅读的双重转化原理，尤其要注意由“得意”到“及物”的转化，这是物化、表达的过程；再次，应谙熟阅读的“三大”技法，即精读法、略读法、快读法。在当今中小学的阅读教学中，80%至90%搞的是精读训练。而事实上，小学阅读教学应以精读为主，但应降低难度、降低要求。略读与快读是补充，在教学中，应三者综合应用。在阅读一篇课文的过程中，三者应遵循快读到略读到精读的顺序。实验证明，从小学中年级开始进行快读训练，一直延续到小学高年级毕业，不但是有必要的，而且是完全可能的。

六、强化篇章意识，重视整体理念

无论是哪一篇文章，其所要表达的意图、情趣、意象，以及作者蕴含在文章中的思想、情感、信念等都是前后贯连着的。《小学语文课程标准》鲜明地指出高年级阅读教学必须引导学生整体把握文本，能够清晰地梳理清楚事件的来龙去脉和前因后果。现实情况表明，如果要求小学生语言正确、清晰并有条理地概括课文的主要内容，则是很困难的，这就提醒我们应高度重视阅读教学目标的落实。

在课堂教学中，我们不能忽视学生的学习过程，要以学生学习的方式设计教学过程，以学生的发展价值为取向，变接受式的学习方式为自主学习，把学生学习的实践性、探究性、合作性贯彻教学始终，提高课堂教学质量。

总之，只要我们多管齐下提高小学语文阅读教学效率，使学生由依赖课本学习转向利用资源学习，由依赖老师学习学会自主学习，相信小学语文阅读教学就一定会朝着健康愉悦的方向发展。