开启小学生识字的新世界

曹忠远

摘 要： 识字是小学语文教学的重要任务之一。由于识字兴趣不浓、识字方法不当等因素影响，小学生的识字效率不高。汉字起源于生活，也应用于生活，通过联系生活来识字，是提高识字效率的有效途径。这有助于激发学生的识字动机，探求识字捷径，巩固识字成果。

关键词： 小学语文教学 识字 联系生活 效率

汉字，距今已有四千多年的历史，是世界上使用人口最多的文字，是我们中国人交流思想与情感的工具。如何使识字任务在小学教育中得到彻底落实？《小学语文新课程课标》总目标提出：小学生在小学阶段应认识3500个左右常用汉字，并对各个学段识字提出具体目标。学生在不同学段的识字过程中，往往由于识字兴趣不浓或识字方法不当等因素，导致识字效率低下，从而严重影响学生识字效果。如何提高小学生识字效率，是众多数教育工作者探究的问题。汉字起源于生活，也应用于生活，通过联系生活来识字，是提高识字效率的有效途径。

一、联系生活，激发识字动机

兴趣是获得知识最重要的推动力。人们一旦对所学对象产生兴趣，学习起来就有事半功倍的效果。因此，在识字教学中，我们可结合生活实际，通过多种方法、多种渠道激发学生的识字兴趣，促进学生对生字的内化。如：人、口、目等汉字教学时，教师可通过实物对比：“人”字就是人们双腿站立的形状；“口”字像嘴巴张开的形状；而“目”字外形就像眼睛圆形，里面两横，很像眼珠的形态，让学生体会象形文字，同时激发识字兴趣。为激发学生识字动机，我们还可以结合如“写错字的官司”、“写错字的笑话”、“一错字带来千古恨”等生活小故事或生活案例，让学生在感受故事乐趣的同时明确识字的重要性和必要性。

二、联系生活，探求识字捷径

1.联系生活巧识字

关于汉字的起源，中国古代文献上有种种说法，如“结绳”、“八卦”、“图画”、“书契”等，这些造字方法都离不开生活。对于常见的象形字、指事字、会意字、形声字等教学，我们可以引导学生利用教室里的门、窗、桌、椅、讲台、黑板等触手可及的实物，给它们贴上字卡，创建一个识字的天地，让学生每天去读一读、记一记。同时，可把这种方法带到家中进行，如在大厅、厨房、卧室、电脑、摩托车等实物上贴上字卡。在这样的“识字王国”里，学生不但认识了许多汉字，而且产生强烈的识字欲望。此外，对于生活中一些常用的汉字，尽量让学生在生活实践中进行识记。如嘴、手、脚、眼、鼻、耳等字的教学，可摸一摸自身器官进行识记；人、鸟、兽、畜等字的教学，可用找一找的方法识记；云、雨、雪、花、草、树木等教学，可用看一看、听一听等方法识记。研究表明，多感官同时参与识记的效果比仅靠单一感官强化识记的效果好得多，只有充分利用生活中唾手可得的实物或耳闻目睹的实例，调动学生视觉、听觉、嗅觉等多感官同时参与识字，才会让汉字更快地进入记忆阶段，从而达到高效识字目的。

2.联系生活纠错字

汉字在不断发展、演变过程中产生了许多形近字、同音字。在识字过程中，由于汉字本身的复杂性，学生认知水平受迁移作用的影响和社会环境（如广告语言、网络语言等）因素的影响。学生对一些容易混淆的汉字，若不从音、形、义方面进行辨析，在运用汉字时就容易产生张冠李戴现象。如何让学生在学习中辨别同音字、巩固形近字、改正错别字呢？联系生活辨字，是一项行之有效的办法。让学生观察大街小巷中的书画、对联、广告语等有没有自己所学的字出现，若有，则通过观察，分析字的间架结构和笔画笔顺进行辨别，看看是否有出现形近字、同音字。通过观察、比较等多种手段识字，有益于甄别识记形近字和同音字。在遇到错别字时，就更应该反复比较、认真推敲。如“找”和“我”，“季”和“李”，“兔”和“免”，它们长得太像了，可以让学生反复对照，找出异同。让学生在“比”中纠正错别字，在“比”中“悟”出汉字的造字特点，在“比”中弄清同一类型汉字的结构特点。如此一来，学生识字时就能胸有成竹，并为写对字、写好字打下基础。

3.联系生活用好字

汉字起源于生活，又运用于生活，学生如何巩固所学汉字？《小学语文新课程课标》实施建议提出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。解读“课标”精神，笔者认为对一些常用汉字，应摒弃教师繁琐讲解，而应让学生借助已有的生活阅历，在识记基础上学以致用。例如小学语文第四册《三个儿子》一文中，一位学生是这样认识“停”字的。师问：“‘停字同学们认识吗？”生：“认识。”师：“你是怎样认识的？”生：“在学校门口的交通指示牌上。”师：“你能把‘停的意思告诉同学们吗？”生：“‘停的意思是静下来不能走动。”师：“你知道‘停字交通牌的用途吗？”生：“‘停字交通牌是交通部门告诉驾驶员学校门口一律停车禁止通行的标记。”上述片段中，学生利用生活中所见来代替教师讲解，学生在回忆认识“停”字的同时，理解“停”字意思，掌握“停”字的用法。

“父母是孩子的第一位老师”。在家庭教学中，父母不能只盯孩子的生字是否写完了没有，而应鼓励孩子把所学生字在记一记、说一说的基础上，寻找识字与生活的联系，发现字词在生活中的运用。如“娃哈哈”、“王老吉”、“加多宝”、“麦当劳”等一些在广告、电影、电视等宣传媒体中常见汉字，可引导孩子在看广告、识汉字过程中学会广告语的运用等知识。譬如对有关描述动物、植物、自然景观等词汇的识记，可引导孩子深入生活，把抽象文字与有关事物相结合，让孩子在具体语言环境中对事物说一说、写一写。家长还可与孩子畅谈识字方法，激励孩子采取不拘一格、自主创新的方式将识字与生活紧密结合，让孩子通过生活实践读准字音、记住形、描述字义，扩大对常用字的识记及运用。

三、联系生活，巩固识字成果

“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们：平时学过的知识，如果不及时复习，这些记住的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆。课标要求小学阶段学生应认识3500个左右常用汉字。在识字量多、识字难度大的情况下，如何使学生对常用字识得快、记得牢？“寓识字于阅读之中”是巩固学生识字最直接、最有效的途径。语文课本虽然提供学生阅读资源，但是提供的阅读量毕竟是有限的。因此，应鼓励学生利用班级图书角、学校图书室、拓展阅读资源，读一些图文并茂、字音结合的读物或与学生认知能力相符的童话故事、寓言故事、言情故事、诗歌、格言、谚语、歇后语等。还可引导学生走出课堂进行多种形式的综合性阅读实践，如结合校本课程了解家乡风土人情，利用网络阅读资源等，让学生在因疑而读、因趣而读的读书实践中巩固识字成果。

参考文献：

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