迷你小实验在物理教学中的作用

洪丽卿

摘 要： 物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中占有极其重要的地位。物理新课程倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，以及每章都安排的迷你小实验。通过设计这些小实验促使学生通过课外寻找实验器材，自己动手做实验，可以开发学生的智力，激发学生学习物理的兴趣，有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生的创造潜能，有利于培养学生的科学创新能力。

关键词： 迷你小实验 联系生活 激发兴趣 创新能力

一、迷你小实验的特点

1.趣味性高，实用性强。许多小实验及小制作学生动手时不感觉难，是能利用日常生活和学习中的一些用具；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，如“自制密度计”、“自制验电器”等。如“自制密度计”的小实验：取细圆木棍一根、表面涂上石蜡，在细木棍一端绕上适量的保险丝，以使木棍能竖直浮在水中上端露出水面1/5为宜，分别放入三种液体（如水、牛奶、盐水）中，可观察到在牛奶中上端露出液面最短，在盐水中上端露出液面最大，这可说明在三种液体中，牛奶密度最小，盐水密度最大。浮力现象是学生比较熟悉的，但学生在日常生活中对物体在液体中受到的浮力与物体浸入液体的密度有什么关系，总是迷惑不解。“自制密度计”的演示效果较好，在制作“自制密度计”的过程中，学生对物体的沉浮条件印象深刻，理解透彻。

2.实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际。小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。如“筷子提米”小实验：在玻璃杯内装上半杯大米（不能装满或装的太少）筷子插在中间，把米压紧，使筷子直立，加入少量水后，不能立刻就提筷子，稍停一段时闻，等米吸水涨开后，再提筷子。根据压力增大，表现变粗糙，摩擦力度大的原理，当米吸水以后发胀发涩，这样既增加米对筷子和米对玻璃杯的压力，又增大米与筷子、米与玻璃杯之间的粗糙程度，因此筷子与米及米和玻璃之间的摩擦力也增大，所以提起筷子能把装米的玻璃杯提起来。实验形象、直观地说明压力增大、表面变粗糙、摩擦力变大的原理。

3.内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行。大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。如“巧做马德堡半球”实验：马德堡半球实验常用两半球的密封性能不好，做不成功，其实两只衣挂钩（吸盘式的）就可以用来代替两个半球，实验时只要将两只衣挂钩用力按合在一起，就成功地做了“马德堡半球”实验，一般一个学生用两手拉是不容易拉开的，这样此实验成功率百分之百，既简单、省时，效果又好。

二、迷你小实验的教学意义和作用

1.充分发挥小实验的作用，降低学生自学环节中遇到问题的难度，激发他们学习物理的兴趣。学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做小实验就是好办法。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，学生从中体会亲自制作和实践的乐趣，认识到物理知识在实践中的应用，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会显著增强。

2.充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用，培养和加强学生的实验技能和科学态度。训练操作就是学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习完成的。如学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中得到发展。

3.充分发挥小实验的作用，达到对物理知识的巩固、复习和提高的目的。小实验应用的都是相关的物理知识。因此，小实验的实施过程就是对知识的再学过程，并由此达到升华知识、提高能力的目的。学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，达到对物理知识的巩固、复习和提高的作用，学生便容易接受。如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个学生亲自动手做两个小实验，其他学生当参谋。实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生尽快弥补知识和技能的欠缺。

4.充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三、触类旁通。要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬杀等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，可达到事半功倍的效果。

总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，符合发挥以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效提高物理教学质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.物理课程标准.北师大出版社，2001.7.

[2]许国梁.中学物理教材教法.江苏教育出版社，1985.

[3]程志荣.研究性学习探索与思考.中学物理教学参考，2001.4.

[4]廖伯琴.普通高中课程标准实验教科书物理必修（1）[M].济南：山东科学技术出版社，2004.