浅谈农村初中生口头作文训练的方法

陈风枝

摘 要：加强口头作文训练不仅可以提高说话的条理性、连贯性和完整性，更有助于提高写作的能力。简单易行的方法有：依托课本，指导仿说训练；联系生活，加强口头作文训练；创设情境，引导口头训练。

关键词：口头作文；依托课本；联系生活；创设情境

很多初中学生害怕写作文，语文老师害怕教作文，这是一个普遍现象。初中三年学生的学习时间非常有限，而书面训练又非常耗时间，在长时间的摸索中，我发现口头作文训练效果很好。那么，如何在日常教学中进行口头作文训练呢？我查阅了相关书籍，并结合自身训练实践，总结了一些方法，和大家一起分享。

一、依托课本，指导仿说训练

课本里选择的课文都是经典内容，文辞兼美，语文老师在引导学生理解、诵读的同时，可以不失时机地引导学生进行模仿训练。比如，在学习《从百草园到三味书屋》时，文中有一段描写雪地捕鸟的趣事，连用了几个动词，把捕鸟的全过程写得详细生动，趣味无穷，我就及时引导学生进行回忆：“相信同学们小的时候也都捕捉过小昆虫或玩过各种小游戏，你们能不能模仿这一段，也连用几个动词说一说？”我先让学生分组讨论，一个四人小组只选一种活动，互相补充，合作把过程说清楚。其他组的学生也可以进行补充。这样集合了大家的智慧，不但让每个学生都有说话的机会，而且减少了他们的羞怯心理，还能把内容说得更完整、更生动。在学生的掌声中，我分明感受到他们脸上的那份自豪和喜悦之情。

二、联系生活，加强口头作文训练

作文即生活，离开生活，作文就像无源之水。因此，除了让学生多积累书本知识，还要让学生多积累生活知识。每天早读课之前，我都要让学生说一说昨天经历的事，先说一说过程，再说一说感想，说的不通顺的地方大家一起修改，更多的是分享喜悦，也分担忧伤。比如，有一位学生说了这样一件趣事：昨天我妈妈不在家，早上给了我10元钱，让我自行解决午饭。我高兴坏了，因为我很少在外面吃饭，（这下终于可以在外面自由享受一次了）。中午放学后，我（兴冲冲）一个人到校门口吃饭，（左看看，右瞧瞧），不知道吃什么好。看了半天，终于决定吃臊子面。我小声地（怯怯地）对老板说：“我要一碗臊子面”。老板（高声吆喝道）说：“好咧，请坐吧。”我感觉自己就像一位贵宾，那种心情从来没有感觉过，真爽！臊子面终于端上来了，我一看到面，肚子咕咕叫得更响了，我连忙呼噜呼噜（狼吞虎咽）地吃起来。一碗面一会儿就被我解决完了。我吃饱了（面足汤饱了），也学着别人拿上一张餐巾纸（优雅地）擦擦嘴，准备掏钱付账，可是我左口袋掏掏、右口袋掏掏，就是找不到我那10元钱。我顿时急出了一头大汗，（再也没有了刚才的优雅）怎么办？（怎么办？我该怎么办？苍天呀！大地呀！哪位神仙来帮帮我呀）老板不会以为我要吃霸王餐吧？我会不会挨打呀？我（可怜兮兮地）找了半天也没见一个熟人，只好硬着头皮对老板说：“叔叔，我的钱不见了，我能不能明天给你？”没想到老板爽快地说：“没问题，孩子。”我一听，激动坏了，高兴地说：“谢谢叔叔。”一溜烟跑出了饭店，生怕他反悔不让我走。通过这件事，我觉得世上还是好人多，人间处处有温暖呀！

我认为这位学生说得很好，同学们边听边修改，使叙述更加生动形象。我想，即使每天只有一位学生说，一个学期下来，该有多少精彩的内容储存在学生的记忆中。积累多了，说得好了，还愁写不好吗？

三、创设情境，引导口头训练

学生的日常生活比较单调，不可能每天发生有趣的、印象深刻的事情，这时候就需要老师为学生创设特定情境，让学生有话可说。比如，播放一段优美的音乐，让学生发挥想象，然后口头表达出来；画一幅画，将画的内容描述出来；举行一场比赛，把比赛的场面描述出来……诸如此类的情境有很多，语文老师要善于为学生提供口头作文训练的场景，让学生时时保持新鲜感，时时有口头表达的兴趣和内容。

比如，在学习七年级下册第一单元时，考虑到本单元的主题是“成长”，成长过程中必然会遇到困难、挫折，这时候该怎么办呢？我教学生唱《真心英雄》，其中一句歌词学生印象最深刻：不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。我先让学生唱歌，然后根据歌词，说说自己有没有同样的经历，谈谈感想。学生一唱歌心情就会放松，再谈经历、感受，就不会太紧张，既锻炼了口头表达能力，又接受了教育。

加强口头作文训练不仅可以提高说话的条理性、连贯性和完整性，更有助于提高写作的能力。另外，口头作文兼有快速思维、迅捷表达的特点，效率高，形式灵活，心想口说，言随意至。用口头作文辅助书面作文，能大大减轻学生由于单一的书面作文所造成的沉重负担及枯燥感受。同时，口头作文使学生之间能相互启迪思维、扩展视野、积累素材、集思广益，从而碰撞出创造的火花。说得好了，诉诸笔端，不就是好作文吗？

参考文献：

[1]孙慧昌.口头作文训练技巧[J].现代教育科学（小学教师），2009（1）.

[2]卢朝霞.初中生口头作文训练浅谈[J].成功（教育），2012（1）.