小学语文教学的语言艺术初探

丁美凤

摘 要：小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术，努力提高口语教学的有效性。只有这样，才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣，培养“听”的能力，在“听”与“说”互为渗透促进的过程中，不断规范口头语言，切实提高口语能力。

关键词： 小学低年级 语文教学 语言艺术

一、教学语言要讲究修辞

教学语言首先应该规范且讲究修辞，如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情。教师平直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。为活跃课堂教学氛围，我们可以用生动的语言对课文内容进行描绘、渲染。语言要形象，拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法必不可少。

二、合理运用课堂语言艺术

课堂教学应该像市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。

1.放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞“一言堂”。有些老师往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的学生，则表示欣赏。

2.放开学生思路，让其思路敞开而不凝滞，联想滔滔而不漫流。“管”，一要管住自己，不随心所欲，不损害学生的自尊心。二要管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹。三要管学生视听，有的学生上课，身在教室，却在神游于江河之上，教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。

三、语文教学语言要幽默风趣、妙趣横生

教师应尽量用生动、风趣的课堂语言，使教学内容、教学过程变得生动有趣，使学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师在授课中可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，有利于集中学生注意力，促使学生加深对知识的理解。

四、采用简短句式

低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识掌握较差，要注意选择适合儿童认知水平的句式。例如：在过教师节的老师中，就有这么一长得很漂亮的、心灵很美丽的、总是什么都知道的、对学生就像自己的孩子一样的女教师。对于这个长句，教师可把其中的修饰语抽出作分句而化为短句群：“在过教师节的老师中，就有这么一位女教师。她长得很漂亮，心灵很美丽。总是什么都知道，对学生就像对自己的孩子一样。”这样，学生就不难听懂了。

五、语文教学语言要具有启发性，循循善诱

教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教学是为了发展学生的思维能力，教学语言要相应含蓄、耐人寻味、发人深省，富有启发性。语文教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强学习学习内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设情境，调动学生思维的积极性，激起求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。

师：读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。你想“有疑”“有进”吗？那就仔细到课文中找问题、找困惑。我们不提那些自己已经知道的假问题，不提只要一看书就知道的浅问题。

（学生自读课文后）

生1：为什么用《妈妈的账单》，而不用《账单》或《儿子的账单》？

师：是啊，我也有同感，明明也有儿子的账单，却为什么要用《妈妈的账单》作为题目呢？很值得研究。

生2：妈妈在看到小彼得的账单时为什么什么话也没有说？

师：是呀，妈妈在想什么呢？她看了以后会是什么感受呢？

生3：小彼得看到妈妈的账单以后会想些什么呢？

师：是呀，如果你是小彼得，你看到了这样的账单，你会想什么呢？

生4：为什么妈妈的账单上写的都是“0”分呢？

师：哦，妈妈付出那么多，账单上怎么都是“0”分呢？难道她的付出不值钱吗？这些问题提得很好，现在选择一个你最感兴趣，自认为最有价值的问题探究。

教例中，教师的教学语言更具有明确的启发性，要求学生不提“假问题”，不提“浅问题”。教学语言的明确导向性，避免了学生探究的浅表和泛化，使探究更高质和更高效。

六、教学语言应富于鼓励性

有些教师有时会说出伤害学生的话，不仅有损自身形象，而且严重伤害了学生的自尊。其实我们可以说：“这个问题还需要教师再讲一遍是吗？”“老师真希望你能按时完成作业。”“我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生，我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。比如：“你已经努力了，老师可以看出来，让我们一起再加把劲，好吗？”Q