高中作文教学浅谈

陈荣平

【摘要】本文根据自己教学的实践体会，从两个方面浅谈了高中作文教学，首先分析了当前农村高中作文教学中教和学存在的问题。然后重点从三个方面探讨笔者在教学中的方法体会。

【关键词】高中作文；分析现状；教学心得

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A

作文是语文能力的综合运用，也是衡量学生语文水平的重要标尺。从高考形势来看，不论模式怎么改革，作文都是语文教学中的重头戏，可以说是语文的半壁江山。因此，作文的重要性是不言而喻的。可是从目前的教学现状来看，特别是农村中学，高中作文教学似乎处于一个非常尴尬的境地：分值很高，重视不够；讲得很多，做的较少。总体来说，学生作文水平不尽如人意。

一、现状分析

（一）教师教学中存在的问题

有一个很奇怪也很普遍的现象，大部分教师在制订学期教学计划时，只考虑到教材中文本内容的安排，而没有真正地把作文当作具体系统的教学内容，所能反映出来的就是学校规定的一学期6篇作文任务。作文教学有名无实，变成了学生课外作业。选修本《文章写作与修改》也是形同虚设，很少问津。

其次，在作文练习中，缺乏科学合理的安排，不是循序渐进、由浅入深地进行写作训练，而是存在很大的随意性、盲目性。作文题目满天飞，任选一题，扔给学生便万事大吉，有的是在学校教学检查前才匆匆完成，学生很被动地成为完成任务的机器。显然，这样的机器生产出来的只能是产品而不可能是情感和思想。

另外，在作文批改上，因为缺乏足够的重视，抑或是教学负担重，大多数是千篇一律的套话，泛泛点评，随意打分。可以说作文前没有思维拓展，作文后没有针对性的指导意见，这样的作文训练是很难有实效的。

出现这种不良现象的原因可能很多，但我觉得主要有两点：一是教师的畏难情绪。因为文本教学有本可依，知识点的分析有据可查，而作文教学因作文的自主性、灵活性，缺乏统一指导意见，无本可宣。它需要教师在实践中认真摸索，不断积累，耐心指导，是语文教学中的难点。因此，直言不讳地说，不少教师便以作文是学生自由创作为借口，重语知重阅读而轻作文，对作文教学持放任态度。其实，这也是在给自己减负。二是急功近利的思想，高中学生都是有一定的作文基础，只要写得四平八稳就不会太影响得分，而要提高就是投入大、收效慢的事，很难有立竿见影的效果。因此也有老师曾经尝试，但很快又失去信心。

（二）学生写作文中存在的问题

首先从形式上看，格式化太明显，套题现象比较普遍。比如不管什么体裁都忘不了用排比段开头，生拉硬扯，还有不着边际的比喻句令人啼笑皆非。《作文素材》或智慧背囊等本是一手好资料，但因为不会灵活运用，“我曾经听说这样一个故事”便成为不少学生作文开头的固定格式。一篇作文就是素材中故事的堆积，缺少分析和判断。其次，思想僵化，高中作文大多是议论为主，遗憾的是他们见到大多是似曾相识，谈失败必是成功之母，谈高考必是牢骚满腹，人云亦云。缺乏独到见解，语言组织也很随意，句法不规范现象比比皆是，或是喜欢唱高调，歌功颂德，或是消极颓废，或是书写凌乱。言为心声，偶尔看到学生有真情流露的表达，或是准确地使用成语，那都是可遇不可求的。另外大多学生缺乏耐心，高中生作文喜欢捷径，在作文中很少见到生动形象的场景描写，细致入微的心理刻画，精巧感人的故事呈现。这些都是懒动脑筋、心浮气躁的表现。毋庸讳言，这样导致的结果是高中三年学生的作文不但没有进步，反而失去了初中时期的兴趣和热情，未老先衰，江郎才尽。作文写了不少，但有印象的不多，篇幅越来越长，感情思想却愈发苍白平淡。学生存在的问题，从根本上还是教师教学中存在问题的反映。作为语文老师，面对一群稚气未脱，热情洋溢的少年学子，高中三年我们应该怎样做呢？

二、心得体会

（一）提高自身素质 更新作文观念

不可否认，在作文教学中，教师的角色主要是教法的指导，因此不少老师确实很会教，分析题目头头是道，但真的要和学生一样动手写起来又难得有新意。以前也有鼓励老师写下水作文的说法，我想不少老师恐怕不是不想下水，而是真的不会游泳。这很正常，我觉得教师也非生来就是教师，我们也曾是学生，自身也有不足、肤浅之处，关键是语文教师相比其他老师更必须活到老学到老。给学生一杯水，不但自己要有一桶水，而且还应该说是一桶活水。若是死水一桶，不要也罢。因此，语文教师须不断地提高自己的文学素养，扩大知识面，关心社会生活，潜心钻研。还要勤练笔，多阅读，多思考，只有自己像是一座知识的宝库，具备一定的表达能力，写作能力，才能输送给学生知识与营养，才能点燃他们青春与智慧的火花。都说兴趣是最好的老师，但我觉得最好的老师应该是能激发学生的兴趣。榜样的力量是无穷的，教师才华横溢往往胜过千言万语。

另外，尽管作文反映在试卷上是以分数来衡量的，我觉得仅仅拿六十分来计算作文是远远不够的。语文教师也应更新作文理念，树立做人就是作文的教学目标。正如叶圣陶所说：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。”高中三年，我们语文教师有义务将积极健康的观念输送给正值思想成熟型期的学生，带领他们体验生活，热爱生活。以作文教学为契机，帮助他们树立正确的人生观和价值观。如果作文教学过分强调得分技巧，直奔六十分的主题，那就是舍本逐末，失去的将是许多鲜活的思想和真切生活的感受。而高考作文所关注的不外是人生哲学、人与自然、人文关怀、为人处世等，有了这些优秀做人的肥沃土壤，难道还愁不能锦上添花吗？

（二）灵活运用课本 读写相辅相成

作文教学中，许多老师觉得无本可依，必修教材中表达交流模块设置的内容也远远不够。不知从何教起，无奈中就选择“自由写作”，甚至把作文水平不高归咎于学生基础差或是脑瓜笨。我在教学中有这样的体会：如果教师能放开手脚，灵活运用课本，也不失为一种行之有效的方法。教材中许多内容只要能合理安排也能帮助学生扩宽写作思路，正确地审题立意。比如在教授《先秦诸子散文》时，针对第一章，我给学生设计了三个作文片段。第一是结合“天下有道，丘不与易也”，鼓励学生搜集有关勇担社会责任的典型故事和有时代感的人和事，把古代经典和现代生活紧密联系起来，写成日记。第二是结合“知错能改，善莫大焉”，要求学生给这一话题列出作文提纲，引导学生把握分析说理的思路，如可以用“金无足赤，人无完人”“人非圣贤，孰能无过”等经典名句开头，再分析人们不愿轻易认错的原因，再谈知错就改的难能可贵，执迷不悟的贻害无穷。我给学生举出日本侵华死不认罪和德国总理勃烂特跪拜华沙的对比材料，他们很感兴趣。最后还表明我们应该用怎样的态度对待有错之人。这样既学习了古代经典，又明晰了说理文的一般思路，一举两得。第三是结合“己所不欲，勿施于人”，启发学生在立意上求高求深，力求选用鲜活的素材，如无良山东毒生姜事件中，姜农不吃自己生产的生姜。这样解读经典和作文教学有机统一，事半功倍。

（三）明确训练目标，批改及时灵活

学生作文能力能否提高，关键还要看得不得法。朱熹说：“读书之法，在循序而渐进。同样，作文教学也要遵循一定的客观规律，从实际情况出发，按照高中学生认知发展过程，形成科学的训练序列。我在教学中是这样设想与实践的。在各年级段应有侧重，高一阶段侧重于大量的阅读，要求学生订阅优秀书籍报刊，同学之间交换阅读，交流心得。在此，老师也可参与。我比较喜欢《杂文选刊》和《读者》，我挑选其中新颖独到或文质兼美的和学生一起欣赏。在潜移默化中扩大知识面，丰富语言积累，提升文学素养。我将其称之为“狂轰滥炸”式阅读。另外，在作文实践中多强化文体意识，让学生熟练掌握各种文体知识和多种表达方式的综合运用。否则，作文就会出现千人一面的现象，也难有佳作出现。千古文章意为高。高二阶段的训练侧重多鼓励学生大胆创新，在布局谋篇上求新颖、求立意、求深刻。尝试偶尔让他们重新审视、思考高一写过的作文。让人惊喜的是学生的认识会更深刻全面，思维也活跃得多。高三年级侧重分析不同题型，加强综合训练。作文训练有它的特殊性，无法细化到一章一节，但一定要遵循客观规律，有明确的目标和方向。

作文批改很辛苦，很繁琐，那怎样才能让辛苦没有白费，批改能起到以批促改，以批促写呢，一是评语不能太格式化，我们要求学生语言生动形象，自己的评语就不能空洞无物，应贵在精当，一针见血指出要害。评语也是师生交流情感的平台，让学生的作文修改有的放矢，又能激发创作热情。另外，作文批改一定要及时。写作是思想情感活动的过程，需要灵感，稍纵即逝。由写到批再到改，时间不宜过长，否则激情消退了，记忆模糊了，就难有修改的兴趣。

总之，我觉得事物都有两面性，作文教学正是似乎无本可依，让我们的教和学都有更大的自由空间。正因为它相对较难才让我们在探索中觉得其乐无穷。世上无难事，只怕有心人。只要遵循教育规律，以人为本，一切便水到渠成。

（编辑：孟子涵）endprint