高中语文作文分层合作运营教学的实践探索

朱莹

摘 要 本文着重探究高中作文分层合作运营模式，即从“目标分层、学生分层、测试分层”等方面研讨分层教学，从“创建学习小组，探究作文话题，收集合适素材，独立完成文章，合作评议作品”等角度论述合作教学，提出“分层让作文精彩纷呈，合作令作文闲庭信步”的研究思路。

关键词 分层合作 高中作文 因材施教

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.054

Abstract This article focuses on exploring the high school composition hierarchical cooperation mode of operation， namely from the goal division， students stratified， hierarchical testing "layered research teaching， the creation of the" study group， to explore the composition topic， collect suitable material， independent of the completion of the Cooperation Council works and discuss cooperation teaching， put forward "layer let colorful composition and cooperation make composition saunters along" research ideas.

Key words hierarchical cooperation； high school composition； teach students in accordance with their aptitude

1现状透视：作文教学高耗低效

高耗——教师累。教师，两个星期布置一篇作文，而两个班级100个学生，给分容易，下评语难，面批更是难上难。所以有些教师勉强坚持下来，已是疲惫不堪，更多的教师则是看似心有雄才大略，实则往往雷声大雨点小，轰轰烈烈的作文训练运动最终不了了之。

低效——学生厌。许多学生在急功近利的心态影响下，把作文丢在一边，再加上素材缺乏，技巧全无，对作文更是避之唯恐不及，往往在写作的时候呈现被动，用一个字概况就是“厌”，而这也直接导致了学生作文水平无法有效提升的后果。

2 策略演绎：分层让作文精彩纷呈，合作令作文闲庭胜步

新课标中提到，在语文教学中要关注点和面的结合，首先应明确教学的对象是全体学生，做到“有教无类”。其次应发现学生的个体差别，做到“因材施教”，关注个别学生的个性发展。教育学也告诉我们，某一年龄阶段的学生的生理、心理特点既具有一定的稳定性和普遍性，又因其客观所居住的环境不同，而造成了其在心理上的不同，进而形成一种惯性，最终形成同一年龄阶段同一班级中不同学生的个体差别。

而我们所提出的高中作文分层合作运营模式，则是基于新课标和心理学的依据，从“目标分层、学生分层、测试分层”等方面研讨分层教学，从“创建学习小组，探究作文话题，收集合适素材，独立完成文章，合作评议作品”等角度论述合作教学的可能性，最终实现“分层让作文精彩纷呈，合作令作文闲庭信步”的实践，最大可能地推动学生积极作文，发现学生作文短板，提升学生作文优势。

2.1 策略一：“有的放矢”，作文教学有序化

从大纲中来，到大纲中去，作文分层教学必须吃透大纲。教师要对大纲的深度和难度进行分层研究，把大纲内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，制定出不同的学习目标，对这些具有个体差异的学生提出具体而微的不同要求，使得优势生优势明显，中等生稳中有进，劣势生补缺短板。

同时，从近几年的高考作文话题来看，无论是 “触摸都市”或“感受乡村”， “绿叶对根的情意”还是 “人文素养与发展”，“作品的格调趣味与作者人品，”我们都能从教材中找到话题的蛛丝马迹。比如从必修一教材《想北平》中能够领略都市的风光，从必修一教材“月是故乡明”和必修三教材“祖国土”章节中我们可以感受出绿叶对根的情意，从必修一教材“获得教养的途径”和必修三教材“文明的对话”章节中我们能够找寻“人文素养与发展”“作品的格调趣味与作者人品”的痕迹。高考作文源于教材，高于教材，我们又何必舍近求远？

所以，笔者围绕高中语文教材中的单元安排，有的放矢，为带教班级的学生量身定做，打造了系统化的作文三年计划（表1）。

2.2 策略二：“因材施教”，作文教学明确化

“求也退，故进之；由也兼人，故退之”，面对同样一个问题“闻斯行诸”，孔子却给了子路和冉有不同的答案，这个原因说到底其实就是“因材施教”。即便同为孔子弟子，也因个体差异不同，而让孔子在具体教学中实施了不同的教学策略。教师应根据不同的学生实施有具体针对性的作文教学。

笔者利用问卷调查、当堂测试、作文情况调查、作文层次自测等多种形式，了解学生作文的大致情况，组建作文档案如表2。

在实施过程中，特别关注三个问题：一是高效性：根据掌握的相关信息，尽快落实分层，进行作文教学；二是保密性：所有的作文都能体现学生心声，未经学生同意，教师不应公开；三是发展性：根据学生的作文写作情况和发展情况随时调整其所处的不同组别。

2.3 策略三：“精雕细琢”，作文测试层次化

加德纳在1993年出版的《多元智能》提出了语言智能、自我认识智能等7种智能，依据这个理论，教师可以对学生进行多元化的辅导，编写适合不同学生的作业。

比如，在教“向青春举杯”作文话题时，针对五个层次的学生安排了了不同的作业，让每个人都有参与的兴趣与热情。

表3是作业分层设计表。

陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”同样作文评改时也应区别对待。然而语文教师们很少顾及到各类学生的智能差异，均采用“一刀切”的评改方法，用一把尺子来衡量学生，造成学生作文兴趣低落。优势生因作文没有难度而感到乏味，劣势生因作文要求过高而失去信心，中等生作文进步缓慢。久而久之，学生对待作文往往敷衍了事。

为此，笔者设置了作文分层评分标准（表4）。

2.4 策略四：“众志成城”，作文合作小组化

二十世纪70年代，合作学习的概念首先由美国著名教育家David Koonts提出，在这个概念中，David Koonts将班级分成各个小组，明确职责分工，并以小组的形式合作完成教师所布置的相关任务，呈现最后的研究成果。

这样的形式最大程度地使得优势生发现自身优势，发挥自身特长，引领团队发展；使得中等生学有所用，稳中有进，做好优势生的小帮手；使得劣势生补缺短板，拥有坚强的学习后盾。

2.4.1 组建学习小组

首先，根据学生的作文档案实现分组学习，考虑学生个体差异，各组尽可能关注特点，保持均衡，在组内明确职责分工，如组长、记录员等。

在具体的学习活动中，教师应关注各学习小组组长的培训任务，明确其所起到的作用和其应尽的职责，了解各学习小组组长的优势和短板，要求其在具体的学习活动中扬长避短，和自己的组员合作共赢。

同时，在分配学习任务时，教师也应引领各组组长在关注组员不同的兴趣、特点、基础、爱好等基础上进行分配。

2.4.2 探究作文话题

笔者设计了话题“向青春举杯”的学案，供学生分组探讨研究，顺便推广个人的“九字真经”，九字真经其实很简单，就是“是什么，为什么，怎么样”。学案每生一份，下面是部分节选。

话题：青春

时间：2015年11月

（1）阅读教材必修一“向青春举杯”单元，圈画，摘抄优美或富有哲理的句子，熟读并能背诵。

（2）从“是什么、为什么、怎么样”的角度思索并交流 “青春”这个话题。

探究话题时间随意，可以利用课堂时间，也能够利用课后时间，每个小组自己组织，要求全组人员参与。地点没有特殊要求，教室，校园，甚至食堂都可以。当然由于部分学生作文审题立意会存在偏差，往往随机加入作文学习小组的话题研讨，做好指导工作。

一个人的智慧是有限的，集体的智慧是无尽的，一个灵感的小火花也许能成就天马行空的妙文，一次简单的合作探究也许能精彩绝伦，受益匪浅。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”

2.4.3 收集合适素材

杜甫曾言：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也尝说过：“此后如要创作，第一须观察，第二要看别人的作品。”正所谓“巧妇难为无米之炊”，所以平时就鼓励学生广读博览，着意养成学生多读书的习惯，使学生从书中搜集素材，汲取智慧，丰富人生，积淀底蕴，培养对语言的兴趣和处理文字的能力。因为，厚积才能薄发，罗丹说“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处”，对学生而言，作文素材俯拾即是，用心观察，勤于思考，注意积累，作文不再无话可说。

所以我要求作文学习小组的成员竭诚合作，通过各种渠道，利用一切可以利用的方法寻找素材。如诗歌、名言警句、名家名篇、精美语段、学生习作和电影歌曲类等等，合作探究，从中选取合适的保留，作为小组成员备用的素材。

2.4.4 独立完成文章

也许小组合作收集的材料不是最好的，但是总有一些是适合自己的，请学生根据集体收集的资料，再结合自己的独特体验，选择自己最需要的，把自己感受最深，最真实的想法写下来。

2.4.5 合作评议作品

这里所讲的合作评议，指的是在上面所说的学习小组的基础上，在作文讲评的时候，让组内成员合作互助，一起评议，共同进步。

针对不同的学生，打造了适合不同层次学生的作文评分标准，首先让组员在对自己作品仔细研读的基础上自评，其次针对此自评，其余组员提出自己的看法，在讨论和分析中达成共识，实现整个小组的共同成长。

在具体的课堂作文合作评价中，教师应有针对性地参与各小组的合作评议，有意识地引领作文讨论的方向，而弱势小组因其基础较为薄弱，教师应给予更多地关注和点拨，最终实现教学相长。

表5是学习小组根据笔者设计的作文评价表合作评议的结果。

2.5 策略五：“百花齐放”，作文展示多样化

2.5.1 奇文共赏

教师应当面向全体，关注全部，给每个层次学生自我展示的舞台，所以每一个话题分层探究完成以后，我会从不同层次的学生中选出典型习作，按原样打印，作为典型范文，以班级小报，每周一文等形式供同学们欣赏，或者组织范文配乐朗读。

2.5.2 课堂展示

作文展示总是激动人心，学生参与的热情高涨，当然有些作文水平差或者性格内向的学生为了掩饰自卑感，也会置身于课堂之外，我常常告诉学生“不向别人看齐，而向自己看齐”，根据作文分层评分标准选择作品，让每个层次的小组都有展示优秀成果的机会。

还有作文展示切忌千篇一律，理应“八仙过海各显神通”，所以我鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力，如，提出与众不同的论点，展示精彩绝伦的开头，介绍作文清晰明了的结构，朗读文采飞扬的语段。

3 总结反思：解放教师，盘活学生

作文分层合作运营策略提高了指导的针对性，发挥了教师的主动性，实现了教学的有效性，减轻了教师负担。人不同于苇草，是因为人会思考，语文教师也需要思考的时间，作文分层合作能使教师从枯燥的作文课堂，从繁重的作文批改中解脱出来，能更好地进行思考，探索。经历了作文分层合作运营策略的研究，才发现作文教学其实并不难，轻松一点，可以再轻松一点。

弹性的目标，有梯度的作训练、明确的激励机制充分改善了部分学生“厌作文”的心理，增强后进生的自信心，激发学生学习作文的积极性，最终实现提升学生作文素养的终极目标。

参考文献

[1] 卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社，2002.

[2] 刘树仁.试论分层递进教学模式.课程·教材·教法.人民教育出版社，2002.7.

[3] 朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.