语文个性化教学探究

李敏

【摘要】在应试教育的背景下，当前的语文教学改革过分强调了教学科学化、规范化，在一定程度上扼杀了语文教学的独特性，而且语文教学的过程，本来就应该是学生和老师共鸣能够舒展自由的一个过程，因此，提倡语文教学个性化，呼唤语文教学个性的回归具有重要的意义。本文采用文献研究法，总结归纳学者“语文个性化教学”相关的一些理论，指出个性化教学的实质，“以人为本”，尊重人的思想、情感、体验和感悟。再具体一点就是要在实际的工作和教学中，切实地贯彻“以人为本”的现代思想理念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生个性化的学与教师个性化的教融为一体。

【关键词】语文教学；个性化；以人为本

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

人的发展，其本质是人的个性的发展，新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。著名教育家李镇西在论及教育与心灵主题时曾说：“教育是心灵的艺术。这个‘心灵既是指教师的心灵，也是指学生的心灵。”然而，在教学过程中，由于学生素质的差异，基础不同，教师要针对学生的差异进行“个性化教学”，做到心中有“人”，“因人”施教，对学生的学习进行引导与评价，让每个学生都有不同的感悟；使每个学生都体验到成功的喜悦。教师要对每个学生都充满信心和期望，热情地关怀集体成长，冷静地分析个性差异，使所有学生在其一生最重要的生命历程中都焕发出生命活力，在他们的成长发展过程中都有“闪光”的阶段，努力培养学生的创造性。

一、实施个性化教学的必要性

（一）学生有不同的个性

学生，是学习语文的主体。从新课程的理念来看，教学中应以学生为主体，而每个学生又有着不同的鲜明性格，不应把他们看成一个接纳知识的容器，应有正确的学生观，培养学生生动活泼创新的个性、独立思考的能力。学会学习的方法是每个教育发展方向，永远只有服从和遵守的陈旧观念会贻害学生一生，是十分危险的，必须摒弃。

（二）教师具备不同的文化素养

文化素养的不同，也是教学多样性的体现，《语文课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。语文素养包括字词句段篇的积累；语感、思维品质、语文学习的方法和习惯；识字写字、阅读、写作和口语交际的能力；文化品位；审美情趣；知识视野；情感态度；思想观念等内容。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性是语文的根本属性，人文性是语文的重要属性，两者缺一不可。

个性化教学的实质就是“以人为本”，在语文教学中，学生基于他们独特的人生阅历、生活经验，不同的思想深度、文化水准、社会处境、生活观点，不同个体对于同一内容的心灵体验是不一样的。因此，个性化的语文教学艺术，就是要充分发展学生的思维和个性，用真情激发灵性，用艺术点亮人生，充分发挥语文的发散性与人文性特点，是实现语文个性化教学的根本。

（三）语文学科的发散性教学

创新教育早已成为当今教育的热门词语，它不只是思维品质的培养，且是对个体创造精神的鼓舞。语文创造能力的培养首先应是心灵的释放。教师应充分发挥语文学科“发散性”的特征，鼓励学生“敢想”。

如学习《孔乙己》，未必只着眼于导致孔乙己如此遭遇的科举制度背景，也可引导学生换一角度，从孔乙己其人出发。通过挖掘孔乙己的内涵，延伸出当今社会中一类人的特征：他人评价与自我评价间有巨大反差。若教师在带领学生洞悉科举制度的残害及彼时的人情冷漠后，引导学生学会认清自己“在别人心中的位置”，从而找准自己“所处的社会位置”，让其明白对两者巨大反差的茫然不知是人生中之大悲哀，或许对学生今后立足社会、个人发展更具实际指导意义。不拘泥于固有思维和教参，立足文意启发、鼓励学生思考，引导其大胆地自由追问与多元解读，从而参透社会、完善人生——这，或许才是语文教育的最终目的。

（四）语文学科的人文性的教学

“人文性”，它强调的是语文对人自身完善的关注与追求，看重的是语文学科的内在价值，强调它的思想涵养、情操陶冶、知识汲取、经验积累作用。因为提到人文性，就不得不提及师生间的交流，《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话中进行。”在课堂中师生都敞开心扉，教师不再是简单的教学管理者，而是与学生平等对话的学习伙伴。而一个平等对话的语文课堂亦少不了倾听的艺术，大抵是这样的情境：学生读完文本，愿敞开心扉与教师交流，而不担心自己说错遭到冷待或批评；教师愿意倾听学生的想法，期待其基于文意的猜想或质疑，并能通过感性的方式给予学生理性的解答——两者以平等的姿态面对文本，彼此毫无戒备地交换意见，各自吸取知识，积累经验。

因此，师生能够平等、毫无压力地进行对话，是语文课堂人文性得以发挥的前提，更是给学生以心灵自由、引发师生可贵共鸣的有力保障。

二、结语

教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂。语文学科，作为情感、精神的最大浓缩，包容着每个活在其中的思维个体。她是生命的展现，更是人性的彰显。和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲课堂，是平等对话、舒展灵性的舞台，是彼此打开心门、释放思绪的窗口，也只有在真实、大气的语文课堂中，学生的个性才能得到张扬；在师生、文本的情感共鸣中，年轻的心才能得到释放，甚至延留住对其一生都有意义的精神体验。

参考文献

[1] 李镇西.做最好的老师[M.]桂林：漓江出版社，2008.

[2] 孙建军.语文对话教学[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[3] 孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[M].北京：语文出版社，1998.

[4] 刘永康.语文创新教育研究[M].成都：四川大学出版社， 2001.

[5] 朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.

（编辑：龙贤东）endprint