捍卫语文的职业尊严

田太克

著名语文特级教师薛法根老师写过一篇文章叫《专业的尊严》。薛老师讲了这样一件事：他班上的一位学生体育课摔伤了腿，需静养一月。孩子母亲请老师到家里辅导功课，要求数学每天一次，英语两天一次。语文老师什么时候去？这位母亲笑笑，“您太忙了，语文嘛，自己看看书，做做作业就行了。”薛老师说，语文老师失去了职业的尊严。

语文课到底该怎么上？

不知道大家有没有看2013年第一期《小学教学设计》上特级教师贾志敏老师的文章“语文课上，我们做什么”。贾老师的一些话想和大家一起思考：

“事实上，大部分教师在教课文。逐字逐句地分析，不厌其烦地讲解。学生不读书，不动笔，不用语文手段解决语文问题，想提高学生语文能力也难。”

“知识那么多，哪里教得尽？教材无非是例子而已。教育虽然着重在“教”字，最终目的却在受教育者自求得之。今天的教，是为了明天不教。得法于课内，得益于课外。要在教会上下足工夫。”

“许多教师不是这样，他们唯恐学生不懂不会，于是，舍本逐末，繁琐分析，无效提问，把课文讲‘肿，将学生问累。他们只是教过而已，到头来，学生依旧不会读，不会写。”

我们不妨先反省一下，自己有没有这样的现象。

基于语文教学存在的这些问题，我想借用华东师范大学刘良华教授说过的两句话“学习就是玩游戏”“学习就是认地图”谈谈自己的一些思考。

一、“学习就是玩游戏”

（一）游戏中隐含的学习秘密是什么

一是要有目的的学习；二是由易到难，循序渐进；三是及时的反馈，体会成就感。

游戏或是闯关，或是夺宝，参与其中的人目的很明确，自然会朝着目标努力，体会达成目的的成就感，而且不希望别人干预，在乎的就是亲身体验的那份快乐。而语文课就是要每一个孩子都沉浸于自己的阅读世界里，谁都没法代替他们的阅读体验。语文就是要实践。但如果只有实践而没有目标，学习就是盲目的，空泛的，低效的，以致于不知不觉失去了兴趣。所以，只有清晰的目标吸引，才会激发前进的动力，一步一步体会逐渐接近目标的快乐。有目标的学习才是一种主动的学习，真正的学习。

（二）语文课需要清晰的目标吸引

我觉得语文课之所以教得累，学得累，效果却不好，就是我们每一节课的教学目标不具体，不清晰，或是目标太多了，太高了。而且在三维目标中我认为应该是方法、能力层面的目标，也就是说工具性的目标更重要。因为很多课文的内容或是思想、情感这些人文的东西，学生大多是自己就能读懂的。读不懂的那是超出了他们的心智水平，以后慢慢会懂。既然课文只是例子，学生用这个例子要学到的读写方法是什么，语文能力的训练点是什么才最重要。为什么总是串讲串问，琐碎分析，我觉得就是太过纠缠课文的内容了。学生不缺这样的例子，他们在课外阅读中会读到很多很多，他们真正需要的是读书的方法，是如何在生活中运用语言的能力。当然教学目标有我们教师预设的目标，也有课堂生成的目标。所谓生成目标就是学生产生的疑问，或是出现的问题。“没有问题就没有课堂”，因此我说目标最重要。

二、“学习就是认地图”

（一）“认地图”告诉我们学习的整体性原则。

地理老师不会问你地图上有多少条街道，多少个地名。而是给你一个起点，再给你一个终点，看你怎样到达。从“知识点”到“知识结 构”的学习，就是一种“整体学习”的套路。“整体学习”不是不要“细节”，而是把所有细节知识放置到整体背景中。说到语文的整体性学习，其实我们一直都是这样做，每篇课文都是先整体感知，再部分精读，最后回归整体。

（二）语文课堂上要有“主问题”

那么为什么会在课堂上出现繁琐分析，不断追问，把课文肢解得支离破碎呢？其实就是在部分学习时，我们往往会逐段逐段学习，这个词想问问，那句话想讲讲，总担心学生不理解。也就是说没有一个精读的话题，一个主问题。所谓的主问题，就是能引导课堂教学进程的提纲挈领的问题，是可以指挥“千军万马”的，是能引起学生兴趣，覆盖面广、空间大的好问题。它在一篇文章中或者一节课中的地位就如一个国家的领袖。“提领而顿，百毛皆顺”说的就是这个道理。课堂始终围绕着主问题，阅读、对话、思辩、交流，才会显得大气。大气的课不是有这样三条标准吗？情节不能多、环节不能细、问题不能小。主问题成为一个目标，实现目标的过程就是学生自主阅读、思考、运用已有的知识能力解决问题的过程。这样老师就不必再一步步追问，逼问，滥问。

（三） “有舍才有得”

新课标要求各年段都要重视识字写字的教学，就更需要我们有所取舍，优化阅读教学过程。我们可以根据一篇课文在内容和形式上与其他课文相比最突出的一点来教学，精心设计阅读话题，在对这个主问题的探究过程中着重训练某一方面的语文能力，我们的课堂必然会目标清晰，过程简单。只要舍得果断，取得精当，所得就扎实。无论是理解内容，挖掘情感，还是品味语言，感悟写法，都应该是学生带着一个主问题自己去寻找，发现。教师是要在疑难处点拨，空白处引导，关键处升华。只要是让学生拥有了语言实践的机会，培养了学生理解运用语言的能力，就是有效的课堂。endprint