领着学生进大门

谈海珍

一

“你的‘哑巴说话了吗？”听到这句话，你是否感到一头雾水、莫名其妙？告诉你，话出有因。

课上，几个管不住自己嘴巴的学生，总在我眼皮底下嘀嘀咕咕、叽里呱啦，似乎有说不完的话；课下，大多数学生忙于呜哩哇啦、叽叽喳喳地倾吐憋了一节课的话，教室里人声鼎沸，像个集市。

一写作文，平时“夸夸其谈” “口若悬河”的人，自己也好，作文里的人也罢，个个成了“哑巴”，人人成了“忍者”，似乎患上了集体“失语症”。

“说话”和“作文”是两个不同的系统。会说不会写，正常。然而作为老师，我们得开“药方”，治治“哑巴”病，让文中的人开口说话，让学生的“豆腐干”变成“大水牛”。

周三，每周的讲评课。我没像往常一样打开PPT，而是问学生想不想看小品。听到课上可以看小品，他们都有点小激动。

我打开电脑，播放赵本山的《不差钱》。

“咦，怎么没有声音？”片刻，同学们便交头接耳起来。

“老师，电脑上的音频是不是关了？”李洋很有经验地提醒我。我微笑不语。

“看小品听不到声音，有什么好看的！”终于有人忍不住抱怨。多数人的目光离开了屏幕，无心再看，我关了视频。

“那就不看了。小品的人物语言生动幽默、诙谐风趣，不听确实感受不到它的魅力。”我话锋一转，“不过，我们有些同学却经常让我欣赏‘哑巴文啊。”

学生面面相觑，有点丈二和尚——摸不着头脑。我趁势打开第12期作文讲评课PPT。

轮到我上台演讲了，我的脚不由自主地发抖，才说了几句，大脑就一片空白。唉，不知道自己会不会被淘汰。

这事儿被张老师知道了，她一上课就大发雷霆，我们吓得大气都不敢出。

我一个球都没有投进去，好多同学都来嘲笑我。我默默地走开了，唉，被人嘲笑的滋味可真不好受。

几个反应快的学生明白了：作文中的人都是“哑巴”，不会说话。

“‘我明明演讲了，却一句也没有写怎么讲；老师大发雷霆到底‘发了什么话；同学究竟是怎样嘲笑‘我的？这些地方，都有人物说的话 的。”擅长写对话的刘舒宁补充道。

同学们若有所悟，纷纷自我诊断：

“我这里可以加一点人物对话。”

“我可以把妈妈鼓励我登山的话加进去。”

“老师怎么开导我的，我都没写，难怪作文写不长。”

为了学有榜样，我又搬出课文来佐证。《军神》《跟踪台风的卫星》《第一朵杏花》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《云雀的心愿》……一篇篇富含对话的课文，在学生的记忆中唤醒了。

“让文中的人物开口说话很重要，好多事情就是在对话的过程中进行的。话说完了，事也就结束了。而且，人物的语言最能表达人物的性格、思想和情感。”我转问那些经常写“哑巴文”的学生，“人本身都是‘活的，是有语言的，怎么到了你们笔下，都变‘死人了？”

“我是懒，不想写。”时富俊在底下嘀咕了一句。

竟然有因为懒而不写的，真是什么样的学生都有。我没好气地追问了一句：“那你们都是因为懒吗？”

“不是的。写作文的时候，我想到了写人物语言，可想了很久，他们当时说的话我一句都不记得了，又不会瞎编，干脆就不写了。”杨锴道出了自己的苦衷。

“是的，是的，我也有同感。”郑嘉豪赶紧附和。其他几位同学也在频频点头。

“那，向刘舒宁同学取取经，看看她有什么好办法。”我借机诱导。

“我记性不错，最近发生的事情，大部分都能记起来。”嗨，本想让她现身说法，不曾想她实话实说，没有领悟我的用意。

“老师，我有个办法，就是有点麻烦。”高雪玲有点迟疑地说，“拿个本子，记录对话。”

不愧是我的作文课代表，这个主意正中我下怀：“好记性不如烂笔头，这个办法好啊。从今天起，每人准备一本对话记录本，记录当天你听到的人物语言。比如，课间同学们的闲话，餐桌上家人间的对话，老师跟你的谈话等等。你倾听了，记录了，积累了，慢慢地养成了习惯，人物语言就信手拈来了。”

我们达成了一个“协议”：每次写完作文，自问一句：“我的‘哑巴说话了吗？”这话，成了我们班的口头禅。

二

记录了一个阶段，学生的作文大有起色，大多数学生都能让人物开口说话了，“哑巴”越来越少。可是问题也随之出现：对话形式单一，提示语不够丰富。

吃完晚饭，我对爸爸妈妈说：“我们国庆节去哪儿玩？”

爸爸对着我和姐姐说：“随你们的便，想去哪儿玩就跟我说。”

“去北京玩，北京有天安门、长城、鸟巢，北京还有我们的亲戚呢！”我对他们说。

“我要去西藏玩，可以游览布达拉宫。”姐姐对我们说。

瞧瞧，提示语简单的“你说，我说，他说”，伴随着语言的表情、动作、神态等一概忽略了，单调无趣。

该让学生上一个台阶了。

讲评课上，我用红圈醒目地圈出了每句话中的“说”字，单刀直入：“同学们的作文中，人物语言越来越丰富了，提示语却千人一面，句句都带‘说字。难道不用‘说，就不能把人说的话写出来？”

杨思璐反应快，打破了沉默：“可以把‘说换成‘叫‘喊‘嚷等等。”

“嗯，用别的词把‘说替换掉，这是个简单易行的好办法。”我立刻肯定了她，“其实，表示 ‘说的字词非常多。”

受杨思璐启发，学生七嘴八舌地罗列了一大堆表示“说”的意思的词语：抱怨、诉说、责骂、商量、训斥、诅咒、吩咐、叮嘱、侃侃而谈、念念有词、脱口而出、议论纷纷……

“试一试，刚才出示的这些对话中，哪些‘说可以替换掉？”

一改，替换以后，表达的意思更准确到位了。endprint

“课后，把这些表示‘说的词语抄写在素材本上，以后尽可能地使用。不过——” 我继续煽动学生的热情，“写提示语，除了替换‘说字，还有更高明的方法。”

“老师，你快说，别卖关子了。”几个急性子的学生有点迫不及待了。

“我想，还是你们自己来发现吧。”我用PPT呈现了上次交流到的《军神》《跟踪台风的卫星》《第一朵杏花》等课文中的部分对话，如：

沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”

年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”

沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”

沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人：“请告诉我，你的真名叫什么？”

学生阅读、讨论后明白：好的提示语要善于写出人物的神态、动作、表情、心理，甚至语调冷暖等。提示语写精彩了，人物说话时的样子才能栩栩如生地展现在读者面前，才能让我们看到生动鲜活的自然人，而不是只会说话，无法表达喜怒哀乐的机器人。

我准备通过一个小小的训练，让学生体验一下写好提示语的重要性。我板书了三句话：

爸爸说：“你出去？”

爸爸说：“你出去。”

爸爸说：“你出去！”

学生朗读后发现：标点不同，句子的语气是不同的。但，仅此而已。

我创设了这三句话的说话情境，要求学生加上合适的提示语。

情境一：爸妈发生争吵，妈妈生气，准备出门。

情境二：父亲专注于电脑游戏，对找他说话的孩子不予理睬。

情境三：一位员工到父亲办公室提出不合理的要求，双方发生争执。

有学生描写如下：

爸爸立刻换了一副面孔，一秒钟前还板着的脸上堆出了僵硬的笑容，小心翼翼地试探：“你出去？”

爸爸眼睛盯着显示屏，双手熟练地敲着键盘，头也不抬地对我说：“你出去。”

爸爸气得双目喷火，噌地从座位上跳起来，指着那人的鼻子说：“你出去！”

前后一比较，学生直呼：这提示语真是不可小觑，写不写，效果可真不一样。

前者只是语气不同的三句话，后者还能看到爸爸说话时的情态，爸爸服软、入迷、生气时的形象跃然纸上，生动传神。刘子翔脱口而出：“真是不比不知道，一比吓一跳。”

接下来的几期周报，学生没有让我失望，我欣赏到了比较精彩的提示语：

他好像没看见我似的，只顾低头寻找着什么，口中还念念有词：“我的数学《同步探究》呢？我的数学《同步探究》呢？”

我龇牙咧嘴地朝他扬了扬拳头：“你敢？”

“俯卧撑！俯卧撑！……”一群男生坏笑着步步逼近小白。

突然，我耳后传来一个声音，一个很大的声音：“你，你是怎么做的呀！手要伸直，不要弯弯曲曲的。”

张世旺不知从哪儿窜出来，用手捂着嘴，神秘兮兮地对我说：“你知道吗？张姜安偷刘舒宁的班币。”

故事少不了人物，人物少不了对话，对话少不了提示语。丰富多样、生动具体的提示语，太有用了。

三

“谈老师，你说我的对话像白开水，可他当时就是这么说的呀。你看我的记录本。”徐静一手拿着素材本，一手拿着对话记录本，嘟着个小嘴，一脸委屈。

“呵呵，老师知道你记得很认真。可是，人物语言要加工的，就像买回来的菜，总得把烂叶子、黄叶子去掉，再洗干净吧？”她似懂非懂地点了点头。

其实，我已经注意到了这个普遍的问题。一部分学生写出来的人物语言十分口语化，像是用录音笔录下的聊天记录，只是“记录”，谈不上写出人物的个性。可能他们简单地以为：写对话就是把人物说的话写下来，人物怎么说，我就怎么写。他们不知道，口头语言零碎、随意，夹杂着大量无意义信息，而书面语言表述规范、严谨，不是加上了双引号就是语言描写，“实录”下来的对话是经不起推敲的。

我给学生讲了个故事：

有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相约先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰唆了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇 “扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

学生一听，轻而易举地区分出了这五人的身份：第一个说话的是厨师，第二个是裁缝，第三个是车把式，第四个是船老大，而厨师的媳妇是个商贩。这五个人的语言实在太有特点了。我们不能对小学生提出这么高的要求，但，也不能任由他们实话实说，不断重复“千人一面”的口水化对白。

“我们都知道，上面的对话，不会是五个人的原话，那是作者的创作语言，体现的是作者的文字功力。人的年龄不同、身份不同、性格不同、知识水平不同、生活环境不同……人物的语言是不同的。我们的课文或者课外读物，都给我们提供了很好的范例。”我PPT出示：

张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”

——张飞性格急躁、鲁莽，才会‘出言不逊，刘备断不会那样说。

“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。

“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃地走回舱里去了。

——人物语言符合小外甥聪明、可爱、爱幻想的特点。

……

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课上，得让学生写一写。

话题：学生或多或少都被老师批评教育过，写一句能体现这位老师个性的语言。

片刻之后，我们进行了交流：

学生1：又忘带作业本了？你怎么没把人也忘在家里啊？

学生2：你好好想想，你父母辛苦工作，挣钱养家，供你读书。你学习这样不认真，对得起他们吗？

学生3：来，过来，把两人为什么打架的经过原原本本地讲给老师听，从头讲起，不要遗漏，好吗？

……

老师们的语言真是各有声口情态，各显脾气个性。讽刺挖苦的、启发引导的、和风细雨的……人物形象鲜活、生动。

回家作业，布置小练笔，周知寰这样描写饭桌上的对话：

等我们回家，妈妈早已准备好了饭菜。看到桌上丰盛的菜肴，爸爸赶忙夸赞：“哇，色香味俱全，食欲大增。老婆，你辛苦啦！”弟弟手也顾不上洗，抓起鸡腿就啃：“嗯，好吃，真香！”奶奶说：“晓红越来越会做菜了，荤素搭配，营养均衡。”嗨，我也赶紧拍马屁：“妈妈，你做的菜越来越好吃了，我都‘口水直流三千尺啦！”大家被我的夸张表情逗笑了。

周知寰的爸爸是小学老师，弟弟在读幼儿园，奶奶是一名退休医生，人物语言都是符合人的年龄、身份和职业的，能显出每个人的个性。

管老师常讲，讲评课，一课一得，小步子，不停步，看似走得慢，一学期回头看啊，我们的学生已经进步很多了。我从讲评“写好人物语言”上，体验了这句话的真实性。endprint