优化生物课堂,提高教学实效

文/刘芬

摘 要：重庆市高中生物新课改已实施三年，这三年里，在实际的教学实践中很多教师习惯性地认为，一节课40~45分钟，让学生去开展科学探究活动，耗时较多，会严重耽误教学进度。于是，有相当一部分教师在平时的课堂中把一些本应交给学生探究、思考或讨论的时间“剥夺”过来，全部包揽到自己的身上，这显然违背了课改的初衷。结合这三年高中的教学实践，浅谈如何倡导学生在探究性学习的同时，又能解决高中生物课时少和探究耗时多之间的矛盾。

关键词：科学探究；探究活动；教学时间；探究性学习；课堂教学；生物；课程标准

《普通高中生物课程标准（实验）》的基本理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。其中特别倡导的是探究性学习，力图通过探究性学习促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，把改变学生的学习方式放在了突出位置。不过现在的生物课时，大多数学校在高一、高二安排的是周课时2~3节，要在有限的时间内完成大量的教学内容，尤其还要面临多科目的会考和高考的前提下，所以在实际的教学实践中很多教师习惯性地认为,一节课40~45分钟，让学生去开展科学探究活动，耗时较多，会严重耽误教学进度。于是，有相当一部分教师在平时的课堂教学中不敢大胆地开展探究活动，把一些应该交给学生探究、思考或讨论的时间“剥夺”过来，把应该交给学生做的东西全部包揽到自己的身上。通过我自身这3年的新课改教学实践，试以新课程理念下如何解决生物课有限的课堂教学时间与探究耗时较多的矛盾谈一些尚未成熟的看法。

一、课前充分准备，奠定科学探究的基础，节约有限的课堂时间

课前充分准备包括教师备好课和学生的课前预习。

1.做好充分的课前准备，利用好一切可以利用的设备，从而节约教材呈现的时间

教师备好课，吃透教材，了解学情，设计最优教学活动。新课改的进行对老师提出了更高的要求，（1）教师不仅需要掌握课本以及参考书上的相关知识，还必须不断地进行学习并了解一些先进的生物技术或是生物方面的新知识，这样才能更好地胜任新课改下的生物教学；（2）教师需要对新课改下的教学要求有很明确的认识，明白现阶段教学中的核心任务，只有这样老师才能改变传统的教学模式，适应新环境的教学模式；（3）教师在授课时相比于传统的授课方式应该更加结合生活，并培养学生实践方面的能力，这样可以很好地帮助大家更好地学习生物。

2.培养学生预习的习惯，做好应有的知识准备

课前预习是培养学生自学能力和独立思考分析问题能力的好方法，也是学生了解教学内容、学习基础知识、初步了解课堂探究目标的一个途径。能使学生在课堂中更快地进入探究状态，节约有限的课堂时间。因此，教师在课堂探究前布置学生阅读课文内容，做好预习笔记，大致理清知识结构、探究目标和内容等，并围绕探究目标，从日常生活的体验和观察中搜集一定的素材作为发现问题、提出问题的背景。同时，为解决问题，布置做好资料搜集及检索工作，初步设计了科学探究思路。

如，我在生物（选修3）专题4.2“关注生物技术的伦理问题”一节中，除了我自己提前的精心备课外，在课前我把其中的热点问题讨论1：“有朝一日如果克隆人真的来了，我们应该怎么办？”抛给学生，让学生下去查阅相关资料。结果出乎我意料的是，学生下来后自己分成了正反两方积极地去准备了大量相关资料，并都列出了相关的论点论据，课堂上正反兩方就是否支持克隆人进行了激烈的辩论。其中我在自己精心准备的基础上适时点拨，最后对正反两方进行总结。在规定的课堂时间内圆满地完成了教学任务。有了教师的精心备课和学生的预习，不仅为课堂探究活动的开展做足准备，同时为节约课堂时间奠定了基础，而且激发学生自主探究欲望和体现生物从生活中来、到生活中去的课程新

理念。

二、精心设计探究的组织形式，是高效利用课堂时间的关键

新课程倡导探究式学习，以培养学生探索精神、创新精神和实践能力，让学生体验成功的愉悦。课堂探究教学的组织形式一般有以下四种:教师引导下的探究性学习、分工和分层进行的探究性学习、小组合作式探究性学习和完全开放式探究性学习。但在课堂探究的组织形式的设计时应根据探究的具体内容、特点、学生情况和课堂任务来科学、合理地设计才能高效利用课堂时间。

在生物（必修2）第1章第1节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”中，我是以一系列精心设计的提问把学生引导到了“孟德尔情境”中：为什么孟德尔用豌豆做遗传实验容易成功？这与豌豆自身的特点有关吗？为什么用高茎豌豆和矮茎豌豆杂交后，子一代中只表现高茎亲本的性状，难道矮茎性状消失了？为什么子二代中出现了性状分离？子二代中出现的3：1的性状分离比是不是巧合呢？一连串的问题抛给学生后，学生就开始不由自主地对这些问题进行思考和探究了。这堂课通过我精心设计的问题，既有效地引导了学生的探究性学习，又使学生较好地掌握了本节的知识点，并且高效合理地利用了课堂时间。

三、科学调控课堂探究秩序，为高效利用课堂时间提供有力保障

课堂探究活动的顺利进行，教师既要有课前的精心设计，也要在教学过程中随机把握，做到适时适当、自然流畅，科学有序地调控课堂秩序，才能保证学生进行探究活动有足够的时间和

空间。

1.优化组织探究小组成员

课堂探究通常都是以小组为单位，以4～6人为宜。小组成员应从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合，防止探究活动出现“一边倒”现象。并要求他们设立小组长、记录员、汇报员各1名，合理分工，明确职责，相互支持，密切配合，遵守课堂纪律，发挥团队精神和合作精神，有效地完成小组探究任务。

2.在小组探究活动中，教师要及时协调与指导

3.要注重探究活动的过程评价和结果评价相结合，个人评价与小组集体评价相结合

在生物（必修1）“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中，我把一个班的40个学生进行了合理的分组：每个小组5人，共8组；每个小组男女搭配且优等生和中差生兼搭并设立小组长，再由小组长安排具体的分工，并且让学生在实验的前几天自己进行洋葱根尖的培养。通过学生自己的合理分工、密切配合、实践操作，学生亲眼看着自己培养的洋葱根尖，每一天都在发生变化更是对细胞的有丝分裂充满兴趣，所以在一堂课的时间内学生除了有效地完成了小组探究任务，还在探究过程中不断地发现和提出问题，如，有的学生并不能很快地找到根尖分生区，他们会问到：这是为什么？每个小组都进行了自我评价及小组评价，并且我还有比较充分地对他们的探究活动进行了总结性的评价。

四、充分利用教学设备，优化教学手段，对高效利用课堂时间有辅助作用

时间似乎一直是制约科学探究活动开展的因素。我们要在有限的课堂时间里开展生物探究性学习，仅靠一支粉笔、一块黑板已经不能完全适应教学发展的需要。随着信息时代的到来，教学设备这一教学资源的开发利用越来越显得重要。多媒体电化教学设备的开发与利用使我们的课堂教学发生显著变化：教学容量明显增大，教学效率明显提高。所以把传统教学手段与现代化教学手段有机地结合起来，既能赢得课堂教学的高效率和传授知识的高密度，又能调动学生学习的积极性和帮助学生理解一些较为复杂、抽象的生物问题。通过调动学生的多种感官，由静变动，由抽象变形象后，就可以使教学中表现的对象更突出，更生动，便于学生更好地理解和掌握知识。同时，利用多媒体技术也改变了以往传统教学媒体对信息加工、获取、传递的速度慢、容量小的教学特点，从而成倍地提高学生的学习效率。

如，我在必修二《基因指导蛋白质的合成》中“转录与翻译”、必修三《通过神经系统的调节》中“兴奋在神经元上的传导”及“兴奋在神经元之间的传递”等过程，学生较难理解，我通过多媒体以连续动态的画面展现给学生，学生想象着在我们的身体内在不断地发生着从细胞核到细胞质，从DNA到RNA到蛋白质，从上一个细胞到下一个细胞之间居然存在如此精密有序的运作，配上动画加以我适当的旁白，学生完全沉浸其中，所以学生在较短的时间内较好地理解和掌握了这些所谓的难点内容。

五、课外实践活动是高效利用课堂时间的补充和延伸

进行生物的课堂探究性学习，不能仅仅依赖于课堂内，还要依靠课外“战场”。教师在进行探究式教学设计时，要坚持部分探究与全部探究相结合的原则。根据探究内容和課堂教学时间、任务实际情况，在具体设计探究活动过程时，要站在整体和全局高度用系统观念进行有意识的设计，系统安排，不一定每个探究活动的全部要素齐全，也不一定课本所有内容都要探究。对有些探究环节、有些内容完全可以放到课外由学生自主探究或合作小组探究。

如，选修三中《胡萝卜的组织培养》，我利用课外时间组织了生物兴趣小组指导学生以合作小组的形式让学生尝试进行植物的组织培养，并且还指导学生完成了以生物探究实验为主的板

报等。

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植物的组织培养操作

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我指导学生完成的“生物时间”板报

另外，我认为对于目前的《普通高中生物课程标准（实验）》教材还要能够根据实际情况大胆地删除其中的繁枝末节。如，必修二《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》一开篇的问题探讨中提到了“融合遗传”的观点，此观点如果让学生讨论，学生可能就会拓展到植物中的各种花色甚至于动物中如猫、狗的各种毛色上，稍微控制的不好就会耽误5分钟以上的时间，那这样下来一堂课的教学内容肯定无法完成。而“融合遗传”这一观点已是我们所摒弃的观点，所以这一观点的内容我在教学时选择了放弃。

新一轮课程改革就是要给学生提供更多的机会体验“过程”和“经历”。只有这样，才能进一步地促使把学生创新能力培养、科学精神的培养真正落到实处。但是因为生物课程的特点：时间少，教学内容多。所以新课程对老师的要求也更高，就需要教师在课堂教学中能够做到勤于思考，敢于实践，善于总结，根据课程需要、课堂任务和学生特点精心设计，科学调控，统筹安排，把时间和空间有计划、大胆地交给学生，使学生既有足够的探究时间，又不影响教师的教学进度，真正体现课堂教学中学生的主体地位，同时解决生物教学中有限的课堂时间和探究性学习耗时较多的矛盾。

编辑 鲁翠红