问题意识是学生探究活动的原动力

崔建文

【摘要】学生数学学习的过程是学生不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.

【关键词】问题意识；独立思考；探究活动

新课标指出：动手实践，自主探索，合作交流是学习数学的重要方式.而学生的探究活动又源于问题的提出，学生的学习过程是学生不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.那么在小学数学教学中如何培养学生的问题意识呢？

一、让学生敢问

受传统教育思想的影响，学生多数迷信书本，迷信教师，主动提出问题怕出丑，不敢大胆提问.这种情况下，教师首先应为学生创设一个宽松和谐、民主的教学环境，鼓励学生敢问.让他们大胆提出问题，不论问题质量如何都要给予鼓励.教师要面带微笑，要用鼓励的目光注视着敢提出问题的同学，以示对他的重视.因此，教师要放下师德尊严的架子，参与到他们的学习中，让他们感到教师就是他们的最亲密的朋友.实践证明，在这样民主和谐宽松的学习氛围中，学生才能感到没有精神束缚，没有精神负担.学生才能真正树立敢问的信心.例如，我在教学“和倍问题”时，出示了这样一道题目：学校三、四年级学生人数不超过370人，其中，三年级学生人数是四年级学生人数的3倍.学校三、四年级学生人数最多各有多少人？三、四年级各有多少人？出示题目后，有学生向老师提出：“老师，这道题缺条件，没有告诉具体人数.”这时，教师引导：“人数应该是什么数？”学生回答：“人数只能是整数.”于是，同学们都在重新思考.通过独立思考，合作交流，发现了题中的隐藏条件，提出了自己的见解：因为把四年级人数看成标准量的1倍，三年级人数是标准量的3倍，一共是标准量的4倍，而题目中最多有多少人，就意味着人的总数应该是4的倍数，同时，又是小于370的最大整数，所以，三四年级最多有368人.人的总数知道后，三、四年级人数也就迎刃而解.

二、让学生想问

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要.”可见，问题是数学探究的原动力.没有问题就不会有解决问题的思想方法；没有问题就难以诱发和激起求知欲望.因此，这就要求教师在教学中创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引发质疑，激起探究欲望.例如，在教学人教版五年级数学下册“质数和合数”时，我是这样设计教学的：有一种美丽叫数学，数学被称作科学的皇后，而在自然数的王国里发生了这样一件有趣的事情：有一种数叫质数，还有一种数叫合数，它们谁都不把“自然数1”当作自己的成员，“自然数1”好孤单，无奈，只好另立门户，独树一帜.今天，我们就来研究质数和合数.板书课题后教师提问：看到这个题目，你有什么问题？学生纷纷举手：我想知道什么是质数；我想知道什么是合数；我想知道它们为什么不要“自然数1”？我想知道质数和合数在生活中有什么用处等？这时，教师引导：“同学们提出的问题太好了！要想研究以上问题，请同学们写出1—20各个数的因数，然后，仔细观察这些数的因数个数，你有什么发现？”通过学生独立思考，小组合作，学生回答：“有些有两个因数；有些有三个以上因数；自然数1只有一个因数.”在此基础上明确了质数和合数，学生解决了各自的问题，人人经历了一个学习探究过程.

三、让学生好问

好问是多思的前提.提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问.要想培养学生的问题意识，必须创设生活中有疑问的情境，让学生善问，只有善于质疑问难，才能做出深入的多维度的思考，才会进行创造性的思维，思维才有广度和深度.例如，在教学“比”时，有的同学主动质疑：比和分数、除法之间有什么区别和联系？在独立思考，充分讨论的基础上，教师给予适当的点拨，使学生明确了它们之间的联系和区别.

四、课堂教学要“以问题开始，以问题结束”促进学生自发性研究

我们小学数学教学，不能拘泥于40分钟的课堂，教师不要把上下课铃当作教学的起点和终点，小学生探究活动往往不是一节课所能完成的.因此，我们教学不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束.”我们的课若能教出许多有价值的、有趣味的问号来，那才是高质量的课.教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成问题，以推动学生打破时空界限，促进他们的自发性研究.例如，学习了奇数和偶数后，总结出奇数+偶数=奇数，奇数+奇数=偶数.下课时，学生觉得在奇数和偶数之间还有许多秘密，他们便萌发了这样的问题：奇数×奇数=？偶数×偶数=？奇数×偶数=？带着这些问题，他们进入了课后的自发性研究.

总之，培养学生的问题意识，需要一个循序渐进的过程.这就要求教师在平时的教学中，注意精心设计问题情境，巧妙地设疑、激疑和质疑，有的放矢地促进问题意识的发展.