数学探究活动设计的有效性研究

陆正娟

摘 要：从有目的地进行课前问题情境的有效创设、有针对性地进行课堂活动的有效组织、有层次性地进行巩固练习的有效设计三个方面，研究数学探究活动设计的有效性，以提高学生的数学综合能力。

关键词：小学数学；探究活动；设计；有效性

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0064-01

数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，因此，对于大多数学生而言，数学课相对来说有些枯燥。在数学课堂教学过程中，如果借助各种形式的有效探究活动设计，把学生从课本知识逐渐牵引到实际生活中去，让学生通过探究活动，从实践中理解数学概念，学会分析和解决数学问题的方式方法，就能有效地提高学生的数学综合能力。

一、有目的性地进行课前问题情境的有效创设

探究活动需要教师设计一些有益的情境教学，设计一些适合学生胃口的数学问题，这些问题要能够激发学生的学习兴趣，让学生的思维浪花自由飞溅。所以，教师应该在课前尽量设置一些带有悬念的数学问题，为课程的进展做好铺垫。比如，教学“最大公约数和最小公倍数”时，可以设计这样的情境：一个小女孩提着一篮鸡蛋在大街上走，路边踢球的小男孩不小心把球踢到篮子上，鸡蛋全打破了。小男孩说：“小妹妹，你别急，我赔你的鸡蛋。”小女孩说：“我不知道篮子里有多少个鸡蛋，只知道三个三个数余一个，四个四个数也余一个，五个五个数还是余一个。”正在这时，旁边走来一位老爷爷，一下子就说出鸡蛋的个数。同学们，你们想知道老爷爷怎么算出来的吗？大家异口同声地回答说：“想。”“好，今天我们来一起学习老爷爷算鸡蛋的方法。”这样，学生在浓烈的求知欲望中开始学习，起到事半功倍的效果。

二、有针对性地进行课堂活动的有效组织

平时教学中，很多教师讲授新知识时，总是深入到每一个细节不停地讲。学生被教师牵着鼻子听课，会逐渐失去学习兴趣。因此，教师在教学中要有效地组织学生进行探究活动，调动学生学习的积极性。

（1）设计手脑并用的操作活动。数学学科要求教师在引导学生研究数学问题时，做好数与形的有效结合，从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维的学习。在教学过程中，为了丰富学生的课堂活动，教师要为学生提供动手操作的机会，以激发他们的探究学习兴趣。比如，在教学“两位数加一位数”时，教师出示例题：24+9，让全班学生摆小棒。学生边操作边思考：4根和9根合起来是13根，13和20合起来是33（4根和9根合起来是13根，这样又可以捆一捆，一眼就看出3个10和3个1是33）。这样，学生通过动手操作和实际观察，对算理有了理解，形象思维和逻辑思维也得到了发展。

（2）设计生动有趣的游戏活动。学生注意力时间短，喜欢新奇的事物，因此，教师设计的探究活动要有趣才能吸引学生的注意力。在数学教学中，教师可以对教材的习题进行一些加工设计，把游戏引入问题，以此来激发学生学习数学的兴趣。比如，在做一些判断题时，教师可以在黑板上贴一些动物的图片，写上一些有错误的题目，让学生扮演医生来给这些小动物治病。教师设计这样的探究活动来进行教学，学生的积极性很容易被调动起来。

（3）设计人人竞争的比赛活动。竞争性活动是学生展示自我的最好方式，教师把竞争活动引入课堂，可以让学生在探究活动中更加积极、更加主动地进行挑战。比如，教学“求一个数比另一个数少几的应用题”时，教师可以设计准备题来进行引领，这样学生就能容易地练习旧知，然后把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”的问题作为尝试题。教师把全班学生分成两组，通过引导学生比较这两种题，引出课本上的例题，然后激发、鼓励学生试着解答。当学生进行探究活动时，教师要及时地点拨，鼓励学生大胆地表达自己的看法，并在教师的引导下进行归纳和总结。这样的探究活动，学生既能感受到快乐，又树立了自信心。

三、有层次性地进行巩固练习的有效设计

好奇、好动、好玩，是学生的主要心理特征。因此，教师在设计探究活动时，要考虑学生的心理特征。特别是在教学的巩固练习阶段，要设计有层次的巩固练习题，调动学生各个感官参与练习，激发其求知欲望。比如，教学完“两位数乘两位数口算乘法”后，可以设计不同层次的练习，包括基本练习、应用知识练习和思维拓展练习。基本练习里面包括基本计算练习、比速度练习，还有一个同桌合作的小游戏，主要目的是为了提高学生的计算速度和准确程度；应用知识练习主要目的是培养学生学以致用、运用所学知识解决实际问题的能力；思维拓展练习中可以设计一个算式接龙游戏，比一比看谁将这条龙接得最长。根据不同层次学生的特点，设计不同层次的练习，让全体学生都参与数学活动，让每个学生都体验到学习的快乐。

四、结束语

综上所述，为了让数学课堂探究活动教学取得有效性，教师应该至少从三个方面着手进行教学，即：有目的性地进行课前问题情境的有效创设、有针对性地进行课堂活动的有效组织、有层次性地进行巩固练习的有效设计。只有多角度、多层次、多渠道引导学生在课堂上进行数学探究活动，才能生成高效、和谐的数学课堂，提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]封德记.数学探究活动有效性的基本策略[J].广西教育，2011（05）.

[2]倪艳.小学数学课堂探究活动的误区与对策[J].小学教学参考，2012（12）.

[3]吴向辉.数学课堂探究活动“四步走”[J].教学月刊，2014（11）.