高中地理课堂中的低效无效提问及应对策略

文/吕翠艳

摘 要：课堂提问是课堂教学的重要环节，也是实现课堂师生互动、情感交流的重要形式。教师应精心设计提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧，有效处理提问结果，切实提高课堂提问的有效性，提高课堂效率。

关键词：课堂提问；有效；课堂效率

当前，高中地理课堂提问现状令人担忧，存有大量低效、无效提问。国内一项调查显示，教师每节课的低效无效提问约为37%。研究发现，高中地理课堂低效无效提问主要表现在以下几个方面：一是提问的数量不合理，表现为问题的数量过多或过少。二是提问的难度不当，表现为问题过难或过简单。三是提问的针对性不强，表现为不能围绕教学目标来设计问题。四是提问的对象不明确，表现为教师在提问时没有考虑问题的针对性，或按学号提问、或按位置提问、或随机提问，或先点名后提问，甚至是惩罚式提问。五是提问的语言表述不规范，表现为不具体或不准确，导致学生难以作答。六是候答时间较短，表现为一提出问题就叫学生回答或是自己说出答案，没有给学生时间进行思考。七是理答不合理。表现为对学生的回答只做简单的评判“对”或“错”，当学生回答“不准确”或“不流畅”时，就随意打断学生的回答，换一个学生回答或直接给出正确的答案。

这些低效、无效的课堂提问不利于师生之间的互动，无法激发学生的思维，从而制约课堂效率的提高。造成低效或无效提问的原因有很多，最重要的是，教师对有效提问的方法、技巧把握得不够。那么，地理教师如何才能减少课堂中的低效、无效提问，做到有效提问呢？

一、课堂提问数量要适量

课堂提问过多过少都会影响到教学的效果。若提问过多，易使教学内容分散，教学的重点、难点难以突出；若提问过少，则不利于刺激学生的思维，学生容易出现开小差的现象。因此，课堂提问要做到适量，恰到好处地把握提问的频率。不同的章节，紧扣教学目标。提问没有定数，但一般一节课经过精心设计的问题以10~15个为宜。

二、课堂提问难度要适中

过简的问题，如“是不是”“对不对”之类的问题，学生不经思考就能对答如流，因不能激发学生积极思考，在教学中宜少用。反之，设置的问题过难，学生往往会放弃问题的回答，最后教师只好自己回答，于教于学也无益。所以，教师应该选择难度适中的问题。对于教学内容中比较难的部分，应将一个问题分解成几个问题，由浅入深，先易后难，层层递进。如，高中地理《大规模的海水运动》一节中，“洋流的分布规律”这一知识点是教学重点和难点，教师若直接提问：“世界的洋流有什么分布规律？学生往往会无所适从，难以作答。但是若将它分解为：各大洋的具体海区的洋流分布规律，再归纳总结，问题就迎刃而解了。

三、课堂提问内容要有针对性

课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，故而应紧紧围绕教学目标来设计。一般来说，可围绕重点、难点或典型错误、解题方法来提问。如，在教授高中地理《大规模的海水运动》一节时，应围绕洋流的分布规律及洋流对地理环境的影响等重、难点来提问，如此可以强化重点，解惑难点；在《区域地理》模块学习第一个区域时，可以就如何学习一个区域提出问题，如此可以掌握学法，举一反三。

四、课堂提问对象要明确

学生的成绩有好有差，所以教师设计提问时，一定要有区分度，再针对不同层次的学生进行提问。如，对基础差的学生要尽量避免提出那些高不可攀的问题，多提一些相对简单的问题，以增强他们的注意力和自信心；对于成绩好的学生要尽量避免提出那些不用思考就可以回答的问题，多提一些有挑戰性的问题，以便挖掘这类学生的潜能。如，在高中地理《大规模的海水运动》一节中，可以就洋流的概念、类型向基础差的学生提问；而洋流的分布规律则要提问成绩好的学生。如此，能使不同层次的学生都能享受到回答问题的乐趣，并能在上完课后有所提高。

五、课堂提问语言要规范

如果问题表述不准确或不具体，就会让学生感到迷惑，结果是答非所问甚至是有问无答。所以，教师在表述问题时一定要具体、准确，杜绝有歧义，这样才能保证学生的正常思维，达到提问的真正目的。如，在高中地理《农业地域类型》一节的学习中，教师提问农业有什么类型？学生的答案五花八门，有说种植业的，有说密集农业的，有说商品农业的……明显没有达到教师的预期目标，其原因就在于教师提问太过笼统，若换种问法，如，依据农业对象来划分，农业可分为哪些类型？相信就能得到理想的答案。

六、课堂提问侯答时间要充足

充足的候答时间，因能促进学生深刻的思考，往往使得主动回答者增多，回答的正确率提高。地理教师在提出问题后应根据问题的难易，预留几秒钟的时间让学生思考。如，在高中地理《大规模的海水运动》一节中，教师提问“四大渔场的形成与洋流有何关系？”学生会手忙脚乱，忙着去翻课本、找地图，正确的做法是先明确四大渔场的名称、位置，再提出问题，并预留时间让学生看图观察，学生一般不难得到正确的答案。

七、课堂提问理答要妥当

所谓理答是指教师对学生回答的应答和反馈。教师的理答反应，直接关系到学生回答问题时的积极性，影响到学生的学习效率。教师在理答过程中，对学生的回答要少用简单的“对”或“错”评判，多用“你的表述很规范、准确”“你的想法很有新意”等评定性词语来肯定学生。当学生一时回答不出来或回答不准确时，教师要使用追问、提示等手段诱导学生思考回答。如，在《居民和聚落》一节中，教师提问：“世界人口稠密区的地理环境有什么特点？”学生在分析时，出现了“临海，水源充足”的答案，教师马上追问：“临海与水源充足是否成因果关系？”通过教师引导，学生能及时发现答案中的逻辑错误，将答案更正为：有河流流经，水源充足；临海，交通便利。

总之，课堂提问是一种教学手段，也是一种教学艺术。作为地理教师应不断提高自身的教学素质，努力掌握课堂提问的技巧，精心设计提问内容，有效处理提问结果，切实提高课堂提问的有效性，提高课堂效率。

参考文献：

［1］郭青．浅谈地理课堂提问艺术［J］.人力资源管理，2012（06）.

［2］李宏伟．如何增强地理课堂提问的有效性［J］.科学咨询：教育科研，2011（08）.

［3］缪立兵．谈减负背景下高中地理课堂提问的有效性［J］.新课程研究，2010（07）.

编辑 薄跃华