让假设为文本解读添彩

黄桂林

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014）10-0081-04

阅读教学是以教材为主要依据的，教材观点的确立、教材意识的强化、教材理解的深化、教材把握的优化，从宏观上看，是一名教师必须具备的基本素质；从微观上看，是一名教师上好课的重要前提。把握教材，这对一个教师来讲虽不是难题，但要达到“透彻”二字又非易事。教材是客观的阅读文字，作者靠此表情达意，编者借此显化目标，教者以此教书育人，学生凭此提升自我，作者的目的、编者的意图、学生的希望均得靠教者去实现。如果教者钻研教材只是就事论事，立于文外，满足于一词、一句、一篇课文的理解，那对教材的理解很可能是肤浅的、零碎的。因此，为保证文本理解的深度，可运用假设，多角色地钻研和处理教材，多角度地开发和运用文本，让假设为文本解读添彩。

一、居高临下：编者的意图

教材中的每篇课文，都是编者依据小语教学目标和学生特点而精心选择的，它们上下贯通，前后关联，形成了小语教材体系。只有对整个教材体系整体把握，形成知识理解体系、能力训练体系、智育渗透体系，课堂教学才能紧扣教学目标，充分合理地运用教材，科学合理地安排教程，以保证教学目标的实现。

1. 整体把握全册教材，浏览初析抓三点。学期初对全册教材的整体把握，是制定全学期教学目标、安排每组每篇课文教学目标和教学方法的前提。因此，每学期初，教者要浏览全册教材，一看目录，了解全册教材安排了几篇课文，分几组，每组几篇课文，有哪些类型的课文；二看课文，了解写什么，写作目的是什么，课文与课文之间有什么联系，对每篇课文的内容和中心及课文之间的关系有个初步的了解；三看特点，了解每组课文有怎样的共同特点，可向学生渗透怎样的读写方法，组与组之间形成了怎样的读写训练线；四看练习，搞清楚全册教材安排了几个练习，分别安排了哪些训练内容。在上述“四看”的基础上，教者再以编者的身份自我设问：这册教材我安排了哪些课文？分几组？每组课文的特点是什么？可安排怎样的读写训练主线？从而透过课文思想内容的剖析和联系，把握情感教育的点和线；通过课文特点的剖析和联系，把握读写知识的点和线；通过课文内容和练习的剖析和联系，把握语文知识（字、词、句、篇、修辞、标点等）的点和线，从而使全册教材内容全盘在胸。

2. 整体把握一组课文，细读深析串主线。在整体感知全册教材的基础上，以系统理论指导教学，须整体地、深入地理解每组课文。现行教材，从中年级开始就渗透了读写训练重点，它是我们深入理解教材、整体把握教材的主要依附。因此，在对各组的每篇课文有所了解的基础上，依据教材渗透的读写训练主线，对所在组的每篇课文进行细致的剖析，进而自我设问：如果我是一个编者，安排这组课文是想渗透怎样的读写训练，据此安排了哪些课文，目的各是什么？由于读写是互为联系的两个方面，因此，可以将读写训练点进行挖掘，使每篇课文从“出文”“回文”两方面抓分析，使每组课文从阅读、写作两方面来运用，以发挥指导读写的双重功能。在此基础上准确安排每组课文的德育渗透点和读写训练点。如：苏教版国标本五年级下册第二组课文，通过上述分析，可形成下列分析表，为教学目标确定的准确性、教学方法设计的合理性、读写练习安排的针对性奠定基础。

3. 整体把握一篇课文，深究课文抓回点。为保证每篇课文整体在胸，透彻理解，须认真钻研（这一步要安排在以“学生”“作者”角度钻研教材后进行）。在理解中可自我设问：这篇课文写什么，告诉我们什么，如何写，为什么这么写？我将这篇课文安排于这一组，让它担负什么任务？以切实搞清楚课文与全组乃至全册教材教学目标的联系，把握课文的情感点、知识点、智力点、能力点，明确相应的目标。如：《高尔基和他的儿子 》 （苏教版国标本五年级上册）一文，通过综合分析，就知道课文的情感目标是让学生明白“给”永远比“拿”愉快的道理，在生活中要坚持用自己的努力为别人带来快乐。知识目标是要让学生把握这篇课文的生字词，理解课文内容和中心，把握“事情与情感、事情与事理”的读写知识。智力目标是引导透视事情叙述，理解蕴含的道理，训练学生思维的深刻性、联系性和合理性。能力目标是懂得“读文章要能够透过事物现象把握事情本质，写文章要能够通过事情现象揭示事情本质”，从而在具体训练中形成相应的读写能力。

实践表明，从编者的角度来备课，就能达到感知、理解、处理教材和安排、设计教案的高屋建瓴，使编者意图在备课中得到深入而透彻的反映，在教学中得到充分而全面的体现。

二、设身处地：学生的角度

由于教者与学生之间的诸多差异，对一篇课文的理解无论是从深度、广度还是从其难度都有较大差别。如果我们只是站在教师的角度来理解教材，就可能因大失小，即钻研教材着重于内容的理解、读写方法的探究，而忽视字词句等细枝末节的理解。也可能因深失浅，即理解教材只注重高度和深度，而忽视其建筑的基础。因此，在初步把握全册教材，较具体地把握全组教材的基础上，可先站在学生的角度上理解教材，在理解课文的细和实上下功夫。

1. 像学生一样学课文。小学教材所选课文大都文字浅显、内容通俗，而这对于小学生说来又不尽然。几乎每篇课文对他们来讲都有生字新词，都有他们未曾经历过的事情、未曾接触过的事物。而这些，教师理解教材时往往以己度人，将之忽略。因此，为保证理解教材正确、全面、细致，对每篇课文都须站在学生的角度上，从学生的年龄特点、知识基础、认识水平上来理解教材，浅文深钻，读准每个字，推敲每个词，体味每句话，广泛了解背景，深刻理解内容，全面考虑问题，使教材全盘在胸，烂熟于心，以保证在字、词、句、篇的理解上不留一点空白。

2. 像学生一样提问题。在理解教材中，教者要设想自己就是学生，以学生的知识水平和认识能力为前提边读边想：这篇课文哪些地方叫人感兴趣，哪些地方最叫人感动，哪些背景希望老师介绍。在此基础上对学生做一次验证性调查，以把握教材的兴趣点、疑难点、动情点、背景介绍点。这样钻研教材，心中有学生，就能做到心中有教材，也就能使教案设计贴近学生，切合实际，以保证有针对性和有效性。endprint

三、潜心其中：作者的角度

能够透彻理解课文的莫过于作者，文章写什么，为什么写，怎样写，为什么这样写，也许这些问题唯有作者才能准确无误地回答。而作为教师，为准确确定目标，科学传授知识，这些问题又非正确理解不可。叶老指出：“作者胸有境，入境始与亲” “作者思有路，循路识斯真”，为深入理解进而驾驭教材，在以学生的身份读懂课文后，须以作者的身份潜心文中，自我设问：倘若我写其文，目的是什么？是以哪些材料、运用什么写法达到目的的？希望读者从文章中了解什么？从而站在作者的角度上，对写作目的的确定、材料的选择、详略的安排、词句的锤炼以至标点的运用等方面对教材有个深入的理解。这样钻研教材，能入其境、通其心、感其情，使教材钻研达到理想境界，避免肤浅地理解教材。

四、统筹安排：教者的角度

从“学生、作者、编者”的角度钻研了教材，对教材的理解、教材内涵的挖掘、教材体系的把握就能达到比较理想的境地。作者、编者、学生、教者之间是互相联系、互为制约的一个整体，教者在其中起到尤为重要的作用：作者的目的、编者的意图、学生的意愿，均得依靠教师通过课堂教学中有效的教学手段去体现，并最终指向于“情感点、知识点、智育点、能力点”的落实。因此，为使课堂教学能突出编者的心，反映作者的心，体现学生的心，最终还须站在教者的角度上钻研教材、设计教案，抓住三个联系，求三个统一，从而做到一心（教者之心）沟通，四心相通，四路（文路、编路、教路、学路）统一。

1. 抓住作者意图与编者意图的联系，求得作者与编者的统一。作者在一篇文章中涉及的知识往往很多，而编者是根据阅读教学的整体目标选择教材的，并不需要学生掌握课文中的所有知识。因此，把握教材、设计教学目标时，要抓写作意图与编排意图的联系，根据编者意图，对教材的知识点剖析、取舍，使作者意图服从于编者意图，以保证教学目标明确、重点突出。如：《火星——地球的“孪生兄弟”》 （苏教版国标本五年级下册），从知识的角度看，它涉及到太阳系、火星岩石、彗星、陨石等专业知识；从写作的角度看，它是一篇状物的课文，涉及到怎样抓住事物特点具体叙述的文体知识；从写作目的看，向人们介绍了火星与地球的相同和相似点，让人们对火星的变迁和现状有个清晰的了解。而对小学生来说，编者将它安排于教材中，一是让学生从文中了解火星的神奇特点，激发学生对科学的热爱；二是让学生知道作者是怎样运用对比的方法对火星进行介绍的，进而把握状物文章的读写方法。因此，备课和教学中，与之无关的知识只要不影响课文内容的理解，均可舍去。

2. 抓编者意图与学生意图的联系，求得编者与学生的统一。编者意图实际就是教师的教学目标，也就是学生的学习目标。事实表明，编者要求学生了解的与学生想了解的往往不尽一致。因此，须将编者与学生统一起来，围绕编者意图，考虑学生特点，对学生的兴趣点、疑难点、希望点认真剖析，合理取舍。如与教学目标关系密切，则巧妙运用，加以诱发；如关系不大，则稍加点拨，点到为止；如毫无关系，则忍痛割爱，弃之不惜。如：《凡卡》 （人教版课标版六年级下册）一文，在学生预习的基础上要学生提出疑难问题，其中有以下几点颇有代表性：①凡卡写信用的“笔尖生了锈的钢笔” “揉皱了的白纸”和“一小瓶墨水”到底是谁的？②凡卡才九岁，又是穷孩子，怎么能写那么长的信呢？③既然凡卡能写信，为什么连信封上的地址也不知道写具体，连寄信贴邮票也不懂？④为什么凡卡九岁就成为孤儿？对上述问题，可围绕本文的教学目标这样处理：题④与中心理解偏差太大，故弃之；题②可简作交代，可能是俄文较中国文字好学，至于到底是什么原因，可不必追究；题①、题③与理解中心密切相关，可借题发挥。题①可以这样设问：你们认为这些是谁的，为什么？让学生明白：很可能是凡卡早先准备的，“小瓶”“笔尖生锈”“揉皱”都不易被人注意，凡卡又将此放在老板的立柜里，更不易被发现，这既说明凡卡的聪明，又说明他为写这封信绞尽脑汁，这与课文结局形成了强烈反差，进一步突出了他命运的悲惨。题③可这样引思：这是凡卡不会写还是作者安排的，为什么这样安排？让学生了解这些细节描写的好处。

3. 抓编者的意图与教者意图的联系，求得编者与教者的统一。编者意图得靠教者在教学中体现。因此，教者接编者意图确定教学目标，使编者的意图能在教学目标确定、教学程序设计、课堂训练安排和教学效果检测上得以充分体现。由于编者往往根据学生的共性选择教材、确定目标，在统一大目标的前提下，须根据本班实际做灵活处理。endprint