浅谈小学低年级英语课堂问题及策略

郑梅娟

摘 要：对于站在英语学科同一起跑线上的三年级学生来说，英语不同于其他的学科，课堂活动多样、语言新颖，表现形式充满乐趣和吸引力。但是三年级的学生在课堂中仍会出现这样或那样的问题。针对这些问题，提出了自己的见解。

关键词：课堂问题；兴趣；解决策略

英语学科在三年级算是起始学科，虽然许多学校已经在一、二年级开设英语课，但是作为考试科目，三年级的学生同时站在了起跑线上，迎接新的目标。2011年版新课标为我们提出了三年级的明确目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；能根据教师的简单指令做动作，做游戏，做事情（如涂颜色、连线）；能做简单的角色表演；能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣；能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感；能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。

一、三年级课堂出现的问题

1.课堂纪律问题

自控能力差：随着年龄的增长，学生的性格中会表现出明显的独立性，但因为内部的自控能力又尚未发展起来，所以还不能有效地调节自己的行为。这种特点在课堂上表现为：上课随便讲话，做小动作，不注意听讲。

2.小组活动成为形式主义

新课标强调学生在学习上应该合作交流，但是教师更多地把其理解为外在的东西，所以课堂热闹了，学生分组了，合作了，交流了，但更多的是优秀学生成为主导，其他学生成为听众。教室里一片嘈杂，英语、汉语都有，学生还没有完全讨论出什么，小组合作活动就结束了，完全流于形式。

3.学生的参与度不够

三年级的优秀生乐于表现、勇于表现，他们的热情洋溢，使教师在课堂上眼里看到的总是他们，而忽略了学困生，所以学困生的发言机会比其他同学少之又少，甚至一堂课下来，根本就没有其展示的机会，教师也怕耽误时间而不给他们提供展示的舞台。

4.教师重整体，轻个体

对于教师在课堂中设置的问题，三年级的学生最爱抢先回答，以此向老师表现其已经掌握了所学知识。教师也会将其作为一个班级整体的表现。但是其中不免有滥竽充数的孩子，这样的孩子会产生依赖心理，懒于动脑、懒于表达。笔者课堂中感受最深的就是，练习课的时候，一个学生给出A的答案，其余的孩子不假思索地就跟着叫出A来，但是A的答案却是错误的。

5.课堂教学用语缺乏实效性

笔者在听课的时候发现，有的教师喜欢在上课的时候问学生：Are you happy？学生都回答：Yes.但我想其实很多学生应该是不happy的，因为他们不知道为什么happy，课还没上，还没见到新鲜的东西，怎么会happy？还有的老师在提完问题后经常问：Can you understand？Yes or no？学生回答说：Yes.其实学生根本就没听懂老师问的什么，他们只是在机械地重复老师的话语。

二、课堂问题的解决策略

1.課堂的高效性必须有良好的纪律作保证

如果一个课堂乱哄哄的，教师再好的教学思路也得不到施展。而三年级学生注意力集中的时间有限，所以善于把握学生的注意力才是保证纪律的前提。首先，应该给学生呈现一个妙趣横生的英语世界。三年级学生学习英语的兴趣绝不是在机械的读、背、听、练中生成的，而是在多姿多彩的异国文化中、优雅流畅的语言中、妙趣横生的模仿中、引人入胜的表演中、激动人心的比赛中、全员参与的游戏中生成的。

2.课前了解，明确分工

教师在安排学生合作学习时，应在课前及时了解每个孩子的学习情况，对小组成员进行再分配再组合，使每个孩子都能参与其中，明确分工。而且在分配角色时，可以给每个角色编号，然后抽签决定，这样可以减少学生在挑选角色时浪费时间，让学生尽快地进入角色表演中。练习中，可以让学生站起来，全身舒展开，肢体与语言并用。而对于每个组的评价，可以设计冠军、亚军和季军，在课后可以颁发奖状。对于三年级学生来讲，这样的比赛可以让他们认识到自己在合作学习中的重要地位，使其建立主人翁意识，让他们对合作学习一直充满着兴趣和新鲜感。

3.备学生，注重分层教学

在平时的教学过程中，我们发现学生英语水平差距越来越大，有的学生接受能力强，教师的授课内容对于他们来讲较浅显，造成了他们“吃不饱”的现象，而又的学生接受能力慢些，会感到教师的授课内容偏难，跟不上老师的步伐，久而久之就会对英语学习失去兴趣，慢慢地就会成为被遗忘的角落。因此，分层教学才是促进全体学生共同发展的有效措施。首先，教师在课前可根据学生的学习情况分成不同的组别，根据不同的问题和课堂活动进行升级，以此激励学生向更高层次递进。其次，教师在课前备课时有的放矢，区别对待，针对不同的学生设计不同的问题。学有余力的同学，可以在课前通过网络、书籍，电影、动画，搜集更多的英语知识，在课堂中与同学们分享。

4.全员参与的课堂才是优质的课堂

课堂回答问题局限性很大，如果全员回答，必然有滥竽充数的学生，不利于教师及时掌握学生的学习情况；如果个别回答，更多的学生则失去了表现的机会。所以，笔者在课堂中采用知识问答的方式，每个同学手中都做好了写着选项的卡片，在教师出示问题后，三秒钟思考时间，同时亮出答案，这样既使每一位同学集中了注意力，参与了活动，还使教师及时掌握了每一位同学的学习情况，及时进行纠正。

5.课堂用语的实效架起师生沟通的桥梁

教师在课堂中使用的语言可以分为两类：组织教学用语和传授信息语言。著名教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，（效果）就可能相差二十倍。”这充分说明了教师话语在课堂教学中的重要性。教师话语在语言课堂上起着双重作用：它既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。教师的课堂用语要注意四化：简单化、直观化、节奏化、体态化。课堂用语应该有实效性，能吸引学生的注意力，尤其是对三年级的学生来讲，尽量简单易懂，有针对性，用最简短的语言，表达最清楚的意思。

众所周知，任何一种教学手段和方法都与教师的儿童观，学习观和课程密不可分。教学手段和教学方法是教学理论与教学模式实践之间架起的桥梁。对于三年级的学生，“教”之于“学”，如同“卖”之于“买”，需要参与者积极活动，而且还要有意识地对学习过程加以注意。教师先进的教育观念也成为教学成功的实际需要。

参考文献：

惠幼莲.小学英语新课程教学法[M].东北师范大学出版社，2011-07.

（作者单位 江苏省徐州市贾汪区青山泉中心小学）

·编辑 陈鲜艳