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潜移默化中培养学生的科技创新能力

2014-07-18马晓丽

新课程·中学 2014年3期
关键词:实验技能科技教育创新思维

马晓丽

摘 要:在物理教学中培养学生的创新思维,首先要培养学生的态度对科学家从崇敬到批判,再培养学生的思维从发散到创新,还要带领学生从街道社区到工矿院校开阔眼界。

关键词:科技教育;创新思维;实验技能

当今世界许多国家都把科技创新作为教育的重中之重,而我国科技教育还是一片空白,最多也就是学校的几个兴趣小组。物理与生活的联系最为密切,物理教师应发挥学科优势,在物理课堂上潜移默化地培养学生的科技素养,我有如下体会。

一、培养学生对科学家的崇敬,激发学生的创新欲望

在教学中注意穿插科学家的故事,让学生对科学家肃然起敬。当学生为科学家的发明赞叹不已时,就产生了想当科学家的念头,但这些念头并不长久。这时要让学生了解科学家的发明过程,让学生明白科学家也没有什么特异功能,是因为他们善于观察,勤于思考,这就拉近了学生与科学家之间的距离,原来科学并不神秘,科学就在身边,我也能做到。

二、培养学生批判地接受知识,有批判才有创新

教育学生不盲目崇拜,要敢于用怀疑的眼光看待书本知识,批判地接受。伽利略敢于怀疑亚里士多德,才提出“运动不需要力”;而普朗克、德布罗意、麦克斯韦等又敢于推翻物理泰斗牛顿的光粒子说,提出波粒二象性。這些事例都生动地说明了敢于挑战权威才能揭示真理。

三、培养学生的发散思维

长期以来,我们的教学都是以集中思维为主。而发散性思维对同一个问题,从不同的视角,重新组合,常有多种答案。

1.发散思维不同常规,寻求变异。事实证明,只有在求异心理驱动下,学生的大脑才会处于活跃状态。教师应鼓励他们大胆地提出与众不同的意见,这样才不至于掉进教师思维的漩涡。

在教学中设计开放性问题,要求学生通过猜想展开发散性思维,最终得出一个或多个合理的结论。例如,学习“能的转化和守恒定律”后,就引导学生思考:能量守恒,那么最初能量从哪儿来?根据质能方程E=mc2,能量与质量有关,而质量也守恒,那么最初的质量又从哪里来?既然都守恒,我们身边客观地存在着物质和能量,那么在我们以外,一定存在着另类物质和能量,正是它们平衡了我们身边的这些物质和能量,也就是存在着等量的负物质、负能量,整个宇宙中的正负物质或正负能量的总和是否为零?正负物质和正负能量又是怎样分开的?这些无穷无尽的问题,就是学生未来创新的源泉!

2.变通是形成发散思维的标志。当学生思维阻塞时,教师要帮助学生连接旧知识,让学生离开原有思维轨道,从多方面思考问题,变通思维路径,产生新的设想。

问题:怎样测量地球和月亮之间的距离?

低年级的学生无所适从,不知从何下手。我们就从使用刻度尺开始。怎样用刻度尺测一张纸的厚度?怎样测细铁丝的直径?怎样测量人到山崖的距离?怎样测量地球和月亮之间的距离?真空不能传声,利用激光可以测出地月之间的距离。问题得到解决,思维得以提升。

3.在解决问题的过程中,学生能够提出新异的想法,就达到了思维的独创性。独创性又反过来丰富发散思维,促使思维不断地朝横向和逆向发散,从而走向了创新。1820年,奥斯特发现了电流的磁效应,电能生磁,磁能不能生电?这就是逆向思维的结果。经过10年的不懈努力,法拉第终于发现电磁感应现象。

电磁铁也是学生最感兴趣的问题之一:怎样制作电磁铁?磁性强弱与什么有关?磁极的性质与什么有关?每小组对感兴趣的问题进行探究,一个学生联想到弹子锁,发明了“自锁式节能电磁继电器”,它只在吸合与断开的时候才需要电流,不需要一直通电,并获得了国家专利。

四、开展丰富的科技创新活动,培养学生的创作技能

第一步,模仿实验。从器材的准备到实验,全过程都让学生参与,从简到繁。先做趣味实验:平衡直尺拔河比赛、人工彩虹、温度报警器等;再做反常实验:冷水烧开水、滚油捞鸡蛋。这些都可以促进学生创造性思维和操作技能的发展。

第二步,制作简单的模型,培养学生的基本技能。潜水艇模型、机翼模型、针孔照相机等,让学生展示自己的才能,那些粗糙的小制作,孕育着未来的高科技产品,那些不起眼的科幻绘画也可能是未来科技的发展方向。

第三步,学生初步具有基本的技能,就开始“原来如此”:拆、装手电筒、充电器、洗衣机等。在拆装中培养了学生的动手能力,又使他们获得更多的知识。学生有了新想法,就鼓励他们制作,并提供必要的支持。

五、到社区和街道去,到工厂和院校去,聚合社会力量

科技教育绝对不是学校一个部门单打独斗的事,必须打破条块分隔,整合各种资源。所以,要引导学生走出课堂,去发现,去思考,去创作。

例如,学习了“噪声”以后,就组织学生到车间体验噪声,而学生也为自己研制的“零分贝耳罩”用上了派场而沾沾自喜。

例如,学生设计的暗夜公园,需要新型的节能灯,我就帮他们联系光机电研究院、视睿电子和伟鹏科技,按照学生的思路,帮助他们完成制作,并成功将专利卖给电子厂。

经过多年的努力,我们得到了很多工矿企业、民间馆所、科技赛事的大力支持,带着学生走进社区,进驻工厂,巧借社会力量,正在实现“科技界和教育界合作、大学和中学牵手、正规和非正规教育结合、政府与学校对话”。

(作者单位 安徽省濉溪县第二中学)

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