此地一为别，树树皆秋色

冯小路

【案例背景】

诗歌的阅读和教学是高中语文教学中的一个难点和重点。诗歌是中国古典文化中的一颗璀璨明珠，想要读懂它需要很高的语文素养，学生想要亲近她，却又常常哀叹“可远观而不可亵玩焉”。学生和古典诗歌之间隔着一条几千年的鸿沟，想要打开诗歌殿堂的大门，一窥芳踪，抓意象是一个很好的捷径。本文试着从送别诗的意象入手，找寻意象背后蕴含的诗歌情感，从而更好地了解诗歌内容，提高语文素养，激发学生阅读古典诗歌的兴趣。

【案例实录描述】

李颀的《送魏万之京》教学实录。

一、导入

秋天，是一个适合分手的季节，古人云“黯然销魂者唯别而已”，在碧云天黄叶地西风紧霜林醉中崔莺莺送别张生，在寒蝉凄切对长亭晚骤雨初歇中柳永竟无语凝噎，在听罢《阳关》唱《骊歌》后，我们听鸿雁叫断长空，看云山横亘，咀嚼李颀“莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。”

二、课文赏析

师：首先，请同学们根据书本注释及手中资料来了解作者及标题。

生：李颀与李白同一时代，出生年月不详，他与张旭为忘年交，张旭年长，李颀曾写过《赠张旭》，夸赞他“挥笔如流星”，而诗中的魏万也是李颀的忘年交，只不过李颀是晚辈。魏万号王屋山人，一生追慕李白，两人曾一起登山临水，他颇得李白赞赏。这首诗写于李颀送魏万进长安之时，因此诗歌主要情感是写离别之意。

师：先听老师读一遍，大家边听边用星号标出诗中意象，体味作者情感。

来，同学们一起读一遍，注意韵脚读音可适当拖长一点。读得不错，但颔联有些不顺，诗中的情味未体现出来。

这是一首七言律诗。

题目：“之”是到的意思，以前我们曾接触过的《送孟浩然之广陵》中“之”也是此意。

首联：点名季节、时间、人物、事件，采用倒叙手法，可用叙述口吻，前后句之间可适当停顿，深发回忆之感。

颔联：意象：鸿雁、云山 颈联：意象：关城树色、御苑砧声

颔联和颈联是诗歌主体部分，皆为虚写，想象送别之后魏万途中所见之景与抵达长安之景，写得萧瑟、凄清，读得凝重舒缓些较好。

尾联：诗人谆谆教诲（直抒胸臆）“莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎”是全诗主旨所在，区别于一般送别诗的缠绵悱恻，读时可昂扬积极些。

好，我们一起再读一遍。

师：同学们都知道在送别诗中，往往写景较多，眼前所见之景，别后想象之景，因此感悟诗歌意象很重要。意象的冷暖往往决定诗人情感的冷暖。

你看李白的这首《送友人》：青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。

青山横亘、白水绕城，在寥廓秀丽、色彩明丽的青山绿水中，作者与友人并肩而行，孤蓬、浮云万里飘零、行踪不定，落日余晖，萧萧班马别添一抹惆怅，却在一挥手之间潇洒远去。全诗虽感伤离别，却不令人灰心、颓废。

送别诗写景较多，常见的意象有如下几种：长亭、杨柳、草、山、寒蝉、阳关、古道、夕阳、西风等。透过不同的意象，我们能够解读出诗人蕴含的情感。下面我们试着从几个问题探讨中，来寻求透过典型意象解读诗人情感的方法。

诗中写送别，哪些是实景，哪些是虚景？

生：首句中游子唱离歌，离歌即骊歌，告别之歌。诗人与友人在早晨别离为实景。

师：对的，这位同学关注到了诗歌中比较特殊的声音意象，送别之歌是送别诗中比较常见的一种意象，饯别之曲，使人产生依依惜别之感。除了这种声音意象，诗中还提到了哪种声音意象？

生：鸿雁之声。愁里不堪听鸿雁，这句是虚写，想象别后友人途中之景，鸿雁哀鸣令人起思乡怀友羁旅之情。

师：鸿雁是诗歌中常见的意象，它秋天南去，春天北归，飘零不定，有似旅人，雁叫长空，更添哀怨，诗中常借鸿雁抒游子思乡怀友羁旅之情，如“残星数点雁横塞，长笛一声人倚楼”；此外，鸿雁还代指书信，如“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”；鸿雁也可借喻人生：人生际遇悲惨凄凉，如“时见幽人独往来，缥缈孤鸿影”，又可指超然物外，自由自在的人生精神，如“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。”

小结一：在鉴赏送别诗中，除了要关注视觉意象外，还可从声音角度入手，抓住承载特殊情感的听觉意象。

师：诗中还提到了哪些在送别诗歌中常见的意象？

生：云山、寒树等，这些都是虚写别后所见之景。云雾缭绕，青山阻隔，对于落寞失意之人坐对云山，便感前路茫茫、黯然神伤，游子更甚。《长亭送别》里提到：“青山隔送行，树林不作美，淡烟暮霭相遮蔽，夕阳古道无人语。”而《三国演义》元直走马荐诸葛这一回中刘备十里送别哭断肠，感叹想要将树砍光，因其遮挡住了他远送徐庶的目光。

师：送别之时，难舍难分，这些阻隔之物常常使人平添哀怨。

小结二：在鉴赏送别诗时，要注意特定的具有阻隔特点的意象。阻隔之物，使人翘首远望，产生依依不舍的惜别之情；又容易使人想到山高水长，产生前路茫茫的郁闷之情；使人感叹路途艰难，生发祝福平安的关切之情。

师：诗歌中除了写寒树这个点名季节的意象外，还有哪个意象也点名了季节？

生：微霜。秋叶微霜和树色催寒都点明当时为深秋季节，渲染了一种萧瑟、凄清的氛围。

师：在诗歌中用植物颜色变化来寓指时光流逝的也有很多，如“流光容易把人抛，红了樱桃、绿了芭蕉”，又如“晴光转绿蘋”。寒树变色，也可暗指岁月不待、年华易老。微霜渡河亦如“梅柳渡江春”点出了物候的变化。

小结三：一场短暂的别离，往往使诗人对点明季节、时间的自然物候变化生发敏感之心，使人产生时光催人、年华易老、岁月不待的感慨，因此尾联直抒胸臆。劝诫、鼓励不要把宝贵的时光轻易消磨，要抓紧时机成就一番事业。

师：在鉴赏送别诗时，我们除了要关注时间的变化外，空间的变化也要注意。应难舍难分，送别的场地可能发生变化，如陈子昂“离堂思琴瑟，别路绕山川。明月隐高树，长河没晓天。”送别之地由户内到户外，地点发生的变化，更显离别之难。除了实际空间的变化，也要注意空间的虚实转化，送别之景可以是实景，也可以是想象别后之景。微霜、离歌是实际意象，而鸿雁、云山、关城树色、御苑砧声都是想象别后之景。这类空间上变化的意象在送别诗中出现的频率较高。

总结：在鉴赏送别诗时，要注意声音意象、带有阻隔特点的意象，还要注意在时间、空间上发生变化的意象。透过这些典型意象，我们深挖出与友人离别而产生的依依惜别之情；感叹时光催人；对友人的劝诫、叮咛、鼓励、关怀、祝福；别后的思念、担忧；诗人自身遭遇的感叹。

三、拓展延伸

用本节学到的方法鉴赏辛弃疾的《鹧鸪天 送人》，根据意象分析情感。

唱彻《阳关》泪未干，功名馀事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是风波恶，别有人间行路难！学生优秀赏析示例：词中《阳关》曲指《阳关三叠》，是声音意象，《阳关》唱罢，依依惜别；浮天水、无穷树、云、雨、山既是实景，也是虚景，天边的流水远送无穷的树色和设想行人别后的行程有关，使人产生山高水长、前程迷茫之感；雨中阴云埋掉一半青山，和联想正人君子被奸邪小人遮蔽、压制有关。

【案例思考与启发】

启发一：以上说明，教师要不断开发课堂，增加课本知识容量和密度，同类题材的诗歌可联类比附。具备开发課堂这种意识与能力，才会开发出生动而充盈的课堂素材，从而为语文教学开辟出一片新天地。

启发二：教师不仅要珍惜学生的独特感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。

启发三：让学生对诗歌产生兴趣，把诗词教“活”、让学生学“活”，是语文学习的灵魂。如果教师死守教材，只注重对教学重难点的分析，不注意前后知识的串联，那么最好的教材也会成为束缚教学的桎梏，活生生的学生也会变成课本的奴隶。

（作者单位 江苏省横林高级中学）