生物教学中运用“问题教学法”的案例

谷兰

摘 要：针对问题教学法在生物教学中的运用进行了分析。

关键词：生物；问题教学法；体会

问题教学法是一种以问题为核心开展教学的教学模式，其特点是将问题作为主线，把问题作为教学的中心，减少或避免教学活动中因偏离教学目标所做的“无用功”，从而提高课堂效率。

下面以“基因工程的原理”为例，谈谈问题教学法在生物教学中的运用及自己的一点体会。

一、创设情景，激发兴趣

导言：前面我们学习杂交育种的有关知识，大家想一想，能否用杂交育种的方法培育出像萤火虫儿一样发荧光的烟草？（图片）如果不能，用什么样的方法能解决这个问题呢？

在这样的问题情境下，既复习了旧知识，又引入了新内容，同时激发了学生的好奇心和求知欲，从而使学生在轻松愉快的讨论过程中进入了本节课的学习。

二、提出问题和分析、解决问题

教师继续提问题，大家试着猜想，科学家获得荧光烟草的大致过程是什么？在教师的引导下，学生说出步骤，然后逐一的学习。

（一）提取目的基因

针对该题目，我在教学中提出以下一系列的问题，师生共同分析、解决。

1.怎么提取目的基因？首先要找到什么？荧光基因在细胞中是单个存在的吗？在什么物质上？应先取出什么物质？

2.为什么要切开？

3.用什么切开？用普通的剪刀切开行吗？为什么？

在DNA分子上切割，由于DNA分子的粗细只有头发丝的十万分之一，长度也极其短小，这样如此微小的分子的剪切是一项非常精细的工作，这些工作的完成需要一些特殊的工具，那么一些特殊的工具是什么呢？学生回答出，基因的前刀—限制性核酸内切酶（简称限制酶）。

4.为什么限制酶能剪切？这与它的功能特点有关吗？

5.提取一个目的基因要切开几个口、有几个末端？

模拟这个过程，动手操作提取目的基因（以ECORI限制酶为例）。

6.切開的末端有什么特点？写出黏性末端。

教师出示示意图或同学之间互相检查是否正确。

7.切开的是什么键？

教师出示图片，学生观察剪切位置。

8.目前分离出来的限制酶4000多种，主要从微生物中获得，他们识别的核苷酸序列和切点相同吗？

学生通过对上述问题的思考和解决问题，明白了怎样提取目的基因。接下来我又提出新的问题，获得的目的基因能直接导入受体细胞吗？

教师给出信息，游离的DNA在细胞中会被分解，怎么办呢？这就需要专门的运输工具——基因的运载体，引出第二个问题。

（二）目的基因与运载体结合

学生带着下列问题阅读课本。

1.目前常用的运载体有哪些？

2.质粒存在于哪些细胞里？

3.质粒的化学本质是什么？

4.质粒的特点是什么？教师出示教具加以介绍。

5.思考为什么质粒能胜任运载体的工作？

教师可以提示下列问题：假如目的基因导入受体细胞后不能复制将怎样？作为载体没有切割位点将怎样？目的基因是否进入受体细胞，我们肉眼看不到，如何鉴定？如果载体对受体细胞有害将怎样？我们敢选用从霍乱弧菌中的质粒来做载体吗？

6.总结要作为运载体应具备哪些特点？

运载体质粒把目的基因运进细胞，就需要提取的目的基因和质粒结合，怎么才能很好的结合。

7.学生动手操作思考和解决问题：

（1）用什么工具将质粒切开？用不同种限制酶吗？

（2）为什么用同一种限制酶？形成相同的黏性末端？

（3）切口怎么连接，用什么工具？

（4）连接的部位？

这种教学过程，能培养学生观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力。能使学生接受到潜移默化的科学研究方式的教育，为学生将来从事科学研究打下基础。久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。

（作者单位 吉林省白城市通榆县第一中学校）