小学语文习作教学的思考

王向团

摘 要：在相当长的一段时间内，老师在进行小学语文习作教学的时候，观念都比较落后，学生在进行习作的时候和其实际生活没有多少联系，这就导致学生写出来的作文没有内容，老师在进行教学模式选择的时候合理程度也不够，这直接导致了学生面对习作的时候比较胆怯，在小学语文教学的时候，习作教学始终是一个難点。所以，老师必须找出小学语文习作中存在的问题，并针对问题找到合适的解决方法。

关键词：语文教学；习作训练；教学模式；有效性

习作是用语言和文字表达交流的一种重要方式，包括了学生认识自我和世界以及进行创造性描述的过程。老师在进行习作教学的时候应该将其和学生的实际生活结合在一起，让学生从自己的生活出发进行描述和表达，老师应该指导学生观察生活，从生活出发表达自己真实的情感。所以，老师在教学时，必须树立正确的目标，并转变思想，改变以往落后的教学方法，保证习作教学的有效性。

一、小学语文在进行习作教学的时候存在的一些问题

1.学生对习作并没有产生兴趣

现在，很多老师在进行习作教学的时候，经常发现很多学生对习作没有兴趣，在进行习作练习的时候，很多学生也比较惧怕。出现这种情况的原因比较多，最为重要的便是，很多学生不喜欢语文，并且也不喜欢读书，这就导致学生自身的语文素材积累的比较少，习作的时候自然也没有什么话要说，对习作自然也产生不了兴趣；很多老师在进行习作题目布置的时候，没有考虑到学生自身的知识水平和能力，题目在学生的能力范围之外，学生在习作的时候比较的困难，积极性很容易受挫，甚至很多学生为了完成任务而开始胡编乱造，导致文不对题。

2.习作的内容比较单调乏味，没有感情

新课改要求学生在进行习作练习的时候应该从自己的实际生活出发，但是就目前而言，习作练习还远远达不到这个要求，很多学生都觉得自己没有什么素材可以进行写作，在写的时候也往往写一些没有什么新意的内容，比如说，已经写烂了的帮助盲人过马路、老师带病给学生上课，这些素材没有任何新意，这也直接导致习作内容比较单调、乏味，没有真实的情感经历。

二、在习作教学中解决存在问题的一些办法

1.指导学生进行生活的观察，在生活中找到写作的材料

老师有意识地引导学生观察生活对其习作能力的提高是非常有效的。很多学生经常反映习作的时候无话可说，没有素材，所以，老师应该引导学生对生活中的人和事进行观察。这对学生的习作素材积累是非常有利的，老师可以有意识地帮助学生组织一些趣味性比较强的实践活动，让学生在活动中观察，通过自己看到的来进行写作。比如说，老师让学生写一次活动的时候，由于学生自身的课间活动时间比较短，老师在布置好题目之后，可以先不让学生进行写作，而是带着学生进行活动，这样学生有了一定的经历，在情感表达的时候，便会更加容易；老师还可以对学生进行阅读指导，让其看一些和习作题目有关系的书籍或文章，这不但能够帮助学生积累知识，还能够让学生更好地掌握技巧。比如说，老师在讲了课文《松鼠》之后，可以让学生写一篇关于自己喜欢的动物的文章，这样学生在写作的时候就不会觉得无话可说，并且在写作的时候条理也会比较清晰，中心也会十分明确。

2.指导学生在交际的时候提高自身的写作能力

这里的交际指的是学生在进行习作之前，互相之间进行的交流和沟通，在这个过程中，老师应该有意识地对其进行指导，培养学生的说话能力。在进行习作教学的时候，老师可以鼓励学生相互交流自己的想法，鼓励学生说出自己的看法和评价，在这个过程中很容易受到一定的启发，然后提高自身的习作能力。老师应该做好引导工作，让学生更好地进行题材选择和习作立意。学生进行交流的时候，老师应该创造一种轻松的氛围，让学生更好地进行交流和沟通。此外，老师还应该重视学生口语交际方面的能力，并对其进行指导，提高学生自身的口语表达能力。

3.重视评价过程

在以往习作教学的时候，很多老师只重视结果评价，而对学生的习作过程不甚重视。很多学生用尽全力，希望得到老师的认可，但是，老师在进行评价的时候，经常会用“语言平淡没有新意”“字迹潦草”等词语来评价学生，这对学生的学习积极性提高是非常不利的。老师在进行评价的时候应该发现学生的优点，并努力地激发学生的热情，一旦学生提高了对习作的兴趣，并且愿意进行练习，那么学生的习作水平提高便会很快。

老师在进行习作教学的时候，绝对不能打击学生的兴趣，而是应该采取积极的方式将学生对习作的兴趣激发出来，并对学生进行习作方面的指导，让其积累更多的素材，这样学生习作的时候才不会觉得乏味。此外，老师还应该重视对学生习作的评价，将学生的兴趣激发出来，这样才能够改善小学生习作教学的现状，保证其教学有效性。

参考文献：

黄红琼.关于小学语文习作教学有效性的思考［J］.新课程：小学，2013（7）.

编辑 代敏丽