浅谈初中数学学困生的转化

郑清兰

摘 要：主要从教师尊重和接纳学困生、教师改善教法、适时鼓励、加强家校联系四个方面谈初中数学学困生的转化。

关键词：接纳学生；改善教法；鼓励；加强联系；转化

笔者多次拜读过同仁们关于讨论如何转化学困生的文章，感慨颇多，现据本人多年来在一线与学生接触的经历、感受，谈谈对转化学困生的一点看法。

一、教师应尊重和接纳学困生

学困生相比其他学生来说在学习上遭遇了更多的挫折和打击，因此，他们更需要得到别人的肯定。教师对学困生要尊重和接纳，倾注一片爱心。“亲其师，信其道。”学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢听他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好的强劲动力。当师生情感处于十分和谐的状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短，学困生有一个怕遭冷落的共同心理。比如，在课堂上，老师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“差生”，“差生”心中才会有老师，师生情感上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。

由于学困生在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学习感到灰心丧气。俗话说：“哀莫大于心死。”当一个学生对学习彻底失去信心时，任何说教都是难以让他接受的。因此，教师就善于发现并肯定学生的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步。教师还应善于把学困生的每一点微小的进步和对他们的表扬之词及时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使后进生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。

二、改善教法

由于受传统应试教育的影响，课堂上教师讲得多，学生练得少，老師剥夺了学生的主体权力，致使学生整节课思维完全处于被动应付状态，缺少活力和积极参与主动思考的能力；个别教师忽略学生的个体差异和学习需求，也在一定程度上加快了学生的两极化状态，教师作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，作业抄袭现象严重，难以反馈学生的实际学习水平，不便于教师针对性辅导。前段时间给学生复习绝对值，面对全班参差不齐的进度，特意设计下面一些练习：

A组：求下列各数的值：

1.绝对值等于8的数有个，分别是。

2.绝对值是5的数有个，分别是。

3.－3的绝对值是，2的绝对值是。

4.|－3|＝，|3|＝。

B组：

1.|x|＝3，x＝。

2.|a|＝2，则a＝。

3.|a－1|＝2，则a＝。

4.|x－1|＋|x＋3|＝0。

本节效果非常好，特别是A组题目让学困生找到了自信心，整节课反应非常活跃，适当的练习作业是教师了解课堂教学效果的一面镜子。也是学困生对当堂所学知识掌握程度的自我检验，因此，不论是课堂练习，还是课后作业，教师都要精心安排，因材设置，在达到基本要求的前提下，分别设置与A、B两组学生水平适应的练习题和作业题，一般以学生在10分钟左右能完成为宜，A组学习为本节的重点内容，B组学习本节难点内容，而学困生要认真完成并掌握A组学习，鼓励学困生完成B组练习，从而充分调动全体学生的学习积极性。

三、适时鼓励学困生

由于学困生在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学习感到灰心丧气。教师要善于发现并肯定学生的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步。作为教师，在教学过程中除了要观察全体学生的课堂反应，更要关注学困生的情感需要，也就是说，要尊重和赏识学生，创设民主和谐的课堂教学氛围对于提高学困生的数学学习有很大的帮助。比如，在课堂上可以多鼓励学困生进行发言、表演，及时地肯定学困生的进步，增强他们学习的信心。农村很多学生家长常年在外，造成了很多学生都是留守学生，由于父母平时忙于挣钱，根本无暇顾及小孩的心理问题，并且很少得到老师的肯定，非常不自信。小棋就是其中一个上课漫不经心，作业、考试都无所谓，即使考试考一位数也行，我觉得很无奈，束手无策。但前段在讲评关于中心对称问题的题目时，无意中听到他的正确答案。同学们向他投去信任的目光，我笑着望着他。事后这位同学的自信心增强了不少，与我的感情加深了，责任感加强了，数学成绩也提高了。在课堂教学中，坚持正面教育，用典型人物的事件，及时鼓励学生，激发后进生的内在动力，使他们信服，从而喜欢接受这样的教育。

四、加强家校联系

学习困难的学生不仅需要老师的关爱，更需要家长的支持。教师要做好家校联系，应善于把学困生的每一点微小的进步和对他们的表扬之词及时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使后进生感受到来自教师和家庭的温暖和爱护，从而增强学习上的积极性和主动性。

总而言之，作为教师，在教学过程中除了要观察全体学生的课堂反应，更要关注学困生的情感需要，及时肯定学困生的进步，增强他们学习的信心。

参考文献：

［1］谢明初.数学学困生的转化.华东师范大学出版社，2009-10.

［2］卿利民.防止和转化数学差生教学策略浅谈.数学教学通讯，2003（2）.

编辑 温雪莲