边远地区高中学生英语阅读习惯的养成研究

黄秀锦

摘 要：边远地区的高中英语阅读教学一直是采用教师讲授，学生听；教师提出问题，学生重点解答等主要模式开展教学，这样的教学模式虽然能够让学生熟悉课文，但是无法发展自主阅读能力，为了解决这个难题应立足一线教学从预习指导、专门阅读训练课程的设计、阅读与表达的综合训练等方面进行分析。

关键词：预习能力；阅读习惯；综合训练

边远地区教学相对落后，学生英语基础薄弱，英语教学也多停留在“讲—听—记”的阶段，对阅读教学没有引起足够重视，囿于各种条件限制他们也很难在阅读材料短缺的情况下形成良好的阅读习惯，针对这种情况，本文从三方面进行了具体的养成策略研究。

一、预习能力的全面指导

边远地区的高中英语阅读教学一直是采用教师讲授，学生听；教师提出问题，学生重点解答等主要模式开展教学，这样的教学模式虽然能够让学生熟悉课文，形成基本的分析理解能力。但是，学生的自主学习能力和阅读能力得不到发展，为了解决这个困难必须尽快进行预习能力的全面指导。针对英语阅读的预习问题，由于偏远地区的高中生家里缺少很多英语学习的必需品，例如：网络、多种学辅资料、家长指导等。在这样的实际困难面前，教师就要提供更多的指导内容，让学生能够巧用预习方法，形成英语阅读能力。首先，教师要指导学生做好笔记。教师要教学生学会整理归纳。遇到不认识的单词短语或者复杂的句型时，用符号进行标明，对短语或者句型进行摘抄。这样可以不断丰富学生的英语知识，也大大地提高了学生的预习效果。其次，要明确预习问题。教师可以采用预习单的形式，将学生需要解决的阅读问题列出来，并在后面提出建议的解决对策，让学生准确进行阅读预习。例如：人教版高中英语必修1 Unit 4 Earthquake的预习单设计：（1）阅读教材，观看唐山和旧金山两个城市平时景象的图片，写出感想：Imagine there has been a big earthquake.what might happen to the objects in the photos？（看教材，回憶学过的语法解决问题。）（2）自己阅读课文，扫清生词障碍，说说哪些地方发生了巨大的改变？（利用工具书查阅单词词义，借助教辅资料明确句型，用英文解决问题。）总之，预习指导要明确，要找到新课文的重点、难点和疑点，了解新课文的基本内容和思路并找出新旧知识的联系，复习巩固有关旧知识，为学习新知识扫清障碍。

二、开设阅读技巧训练课

偏远地区的学生英文阅读能力相对较弱，为了尽快提升学生的英语阅读素质，教师可以在日常的教学课程设计之外，开设专门的阅读技巧训练课。课程设计的主要内容包括：（1）阅读速度训练。教师要教会学生在日常活动中快速阅读英语短文的能力，教师应该让高中生明白不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位，不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。教师为了解决偏远地区学生阅读资料短缺的问题，可以集中进行购买，让学生有机会阅读英文书籍和报纸，也可以鼓励学生自己购买，然后在班级建立读书角，互相交换阅读英文书籍。可以尝试阅读的英文书籍包括：Jane Eyre《简·爱》；Pride and Prejudice《傲慢与偏见》；The Old Man and the Sea《老人与海》；The Kite Runner《追风筝的人》等。（２）培养学生阅读与思考相结合的习惯。要求学生在阅读中不仅要从整体上进行思考，还要从细节处找出其基本线索和关键所在。体会作者的用意，全面深入地分析和思考。专门阅读课程的开设要重视学生实际的理解情况，随时转变能力教学的难度，课程实际可以选择英文自习课程。

三、阅读与表达的综合训练

高中生阅读习惯的养成不能单纯地让学生对阅读文本产生兴趣，进而进行阅读，还需要让学生形成阅读与表达的综合能力，让学生能够通过阅读提示表达能力，能够用英语进行书写和交流，这才是保证高中生能够长期进行英文阅读的关键。因为，只有读，没有心理发表的空间，学生会很快丧失阅读兴趣的。

1.教师要在阅读课堂上，让学生能够用自己的语言进行评论

教师可以在课堂教学过程中，每次都用3~5分钟让学生对课文进行自由评价，相当于网络留言评论一样。这样做可以激发学生的阅读兴趣，同时也锻炼了写作能力。例如：教学高中英语必修1 Unit 1 Friendship时，教师可以让学生快速浏览安妮的日记，然后让学生自由评论，许多学生写道：“She meet her friends.She could tell everything to it.”等等。

2.教师要让学生根据图片进行课文猜想，用英语表达

例如：在课文讲授前，教师让学生快速浏览图片，然后进行篇章猜想，在浏览课文后进行自我证明。也可以要求学生在课内用指定的时间快速阅读，同时做课文后面的理解题（大都是习题1）或自己编写的测试题。阅读时间按课文难易和长短而定。总之，这样的综合训练就是要激发学生的阅读兴趣和求知欲，引导学生思考。

综上所述，高中英语阅读习惯的养成，需要教师做出多方面的指导，预习指导、专门阅读训练课程的设计、阅读与表达的综合训练都是有效的措施。

参考文献：

［１］唐东辉.高中生良好英语阅读习惯的培养［D］.云南师范大学，2009．

［２］段莉．彝族高中生英语阅读动机研究［D］.西南交通大学，2013．

编辑 温雪莲