让你我“感同身受”

张道芳

摘 要：有人说自闭症儿童是来自外星球的孩子，因为他们生活在自己独特的世界里，很难融入正常人的群体，也很难被他人理解与接受，同样他们也很难理解别人。如何有效进行自闭症儿童的教育一直是困扰特教教师的难题。然而一次偶尔的“感同身受”，却收到了意想不到的效果，启发了“感同身受”自闭症儿童教育方法。

关键词：自闭症；特殊教育；感同身受

背景介绍

丁丁（化名）今年8岁了，在进入我们班前没有入学经历，他没有沟通交流意识，语言理解能力差，听不懂指令，不能遵守课堂纪律，上课完全坐不住，一刻也静不下来，时常会控制不住地突然大幅度手舞足蹈。迫切地想参与活动却因不懂得任何有规律的规则，常常只能一下子冲到人群中，然后不知所措，最后被小伙伴们“遗弃”。为此跟他讲道理讲了很多次，也教他如何与人打招呼，但是都起不到什么效果。

针对丁丁的特点，我将其编入感觉统合兴趣组中（每周两次90分钟大课），感觉统合训练是一门补偿性的课程，主要通过各种游戏和训练器具，让学生在玩的过程中整合身体的各部分机能，改善学习的能力，同时在教学过程中关注个体差异，按需设计相应的训练目标与内容。从心理学角度看，通过训练还可以提高大脑感觉神经的灵敏度、稳定情绪，增进人际关系。

一次偶然的“感同身受”

又是一节感统课，和平时一样丁丁一进感统教室就开始很兴奋地手舞足蹈，像脱了缰的野马，准备冲向自己喜欢的竖抱筒，幸好被我及时拉住了，我们一起脱了鞋子，我刚蹲下准备和他一起整理好鞋子，一不留神丁丁“嗖”地直奔竖抱筒冲了过去，我一边喊着丁丁的名字让他过来，一边把鞋子整理好。我刚站起身还没反应过来他就一头冲了过来，他的身高刚好一头撞到我的胸口，强大的冲击力和疼痛让我让后退了好几步，这时候丁丁又抓着我的胳膊开始很激动地摇我，两个胳膊也被掐的很痛，而此时此刻，丁丁完全不能察觉我的委屈，甚至都没再看我一眼，就再一次冲过去开心地玩起了竖抱筒。

我瘫坐在地上，静静地看着他，有那么一瞬间，有种想放弃的念头，觉得自己付出的那么多都是白费。然而以我的专业知识，我知道这是自闭症孩子的特点，不是没有感情，而是不懂得与他人交流，是一种社交障碍。或许也正是被这么狠狠地一撞，撞出了我的灵感，我很快调整了自己的状态，决定这节课不按着预定的计划上，而是专门来纠正丁丁撞人的行为。于是我趁机拉丁丁站了起来。他站起身后我开始跟他玩花生球对抗的游戏，对抗游戏的趣味性、刺激性都很强，丁丁玩得特别开心，一直乐呵呵地笑，我趁他不注意时故意突然加大力量，一下子就把丁丁撞倒了，（后面是垫子，安全性有保障），丁丁没太大的情绪变化，依旧笑呵呵地自己爬起来继续跟我玩，我考虑到不能让他闹情绪，继续友好地跟他玩了会儿，然后在他很开心的时候再次狠狠撞他，反复了三次，丁丁开始不高兴了，我趁势说不好玩了吧，丁丁你每次撞老师都是这样的，老师也觉得不舒服、不高兴。我没有就这样结束我的感同身受教育，一方面担心他从此对感统训练没兴趣；另一方面还想教育他如何正确地打招呼，又继续跟他玩，轻轻地撞，让他玩得很开心，并且及时停下来，轻轻地摸摸他，跟他讲这样的感觉舒服。丁丁也没有表达他是懂还是不懂，但是从他的眼神中我能读出他在感受这种感觉，而不是从前那种跟他讲道理他完全不理会的眼神。

“感同身受”成功后的经验总结

1.特殊教育要不拘泥于形式，不被教学计划所制约

作为教师，我们应该在每节课前做好教学设计，设计好每个环节，我们不允许自己犯可避免的错误，但在特殊教育中，每个孩子都有他的独特性，每个孩子可能会出现的行为都是不可预估、不能控制的，要允许孩子犯错。所以，面对这样一群特殊的群体，我们特教教师要做的就是不要拘泥于形式，被我们所制订的教学计划所制约，要学会随机应变，充分发挥教育机智。

2.要随时根据学生的情况和需要，完善教学目标

自闭症孩子情况很不稳定，每一秒都可能发生突发状况，每一个新的问题行为都可能随时出现，教师要充分认识自闭症儿童发展的可能性，以学生为主体，尊重每一个学生的人格和个性特点，制订合理有效目标。首先大原则是根据感觉统合的原则和学生的特点，制定训练目标，在大原则下要根据学生的特点来完善教学目标，为每个孩子制定適合其自身发展的个别化教学计划于目标。如本节课中，教师没有违背安全性原则，没有违背器材的使用原则，在此基础上，用学生喜爱的器材来吸引学生参与，结合有针对性的冲击训练来让孩子感同身受被撞击的不良体验。让孩子成为课堂的主体，尽最大努力随时随地完善教学目标，让每节课都成为对孩子自身发展有用的课堂。

3.及时调整情绪，积极面对问题，善于发现与思考

在面对自闭症儿童时，孩子不听话，不守规矩，有攻击性行为都是再普通不过的事，如感统课上，有的孩子刚走进教室就开始不受控制，完全按自己的意愿来，教师一节课完全没有办法展开，即便下课了，孩子觉得没玩够，也是无论如何也不愿意离开教室的，强行让孩子离开教室的过程必然伴随着孩子的大哭大闹。面对这样的孩子、这样的情况，教师难免会有些负面情绪，此时学会及时调整情绪对特教教师而言显得非常重要。在教学过程中出现各种问题是不可避免的，如丁丁突然的撞击行为，不受控制行为。

这类学生身上有很多现象，都值得我们去研究。世界上没有两个完全相同的自闭症儿童，面对每一个自闭症儿童就是开始了一个新的挑战，于是我总在现实中尽自己一切努力去寻求适合孩子的教育方式，希望能与大家分享，希望自己能为自闭症教育奉献绵薄之力，希望能在今后的教学与自我学习探索中能逐步寻得答案。

参考文献：

［1］王玲.变态心理学.广州：广东教育出版社，2011-01:330-334.

［2］刘建霞.自闭症儿童的教育干预［J］.黄山学院学报，2010，12（4）．

编辑 温雪莲