浅谈电工技术基础探究式课堂教学

王明霞

摘 要：随着“以就业为导向”的职业教育办学方针的确立及“项目课程教学改革”的进一步推进，职业教育改革必须着力于学生学习方式的转变。新课程标准提出了新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。

关键词：激情引趣；解疑引导；明理强化；激励评价

探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

电工技术基础是电子电工、机电及计算机专业的基础课，不少学生认为这门课难学，而传统的教学侧重于知识的传授，学生被动地接受知识，没有主动参与进来，就更觉得这门课难学。若采用探究式课堂教学，则能让学生自主地学习，更好地掌握知識点，并能开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力。

我认为，探究式教学在电工技术基础课堂上需要通过四个步骤来实现。

一、激情引趣，自学探究

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

电工技术基础课本中的许多知识紧密联系实际，与学生周围生活密切相关，教师在上课时，可从生活实际入手，让学生自己发现问题，提出问题，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，激发学生探究的欲望。如在讲电动机结构、原理时，教师提问学生：机床上车刀加工工件是怎么转起来的？要想知道我们来共同学习电动机的工作原理，这样就大大提高了学生学习的积极性。

学生在自学探究中，能把学、思、疑、问联系在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。

二、解疑引导，合作探究

在电工技术基础教学中，教师应尽可能地着重讲明基本概念、观点，把寻求结论的任务留给学生，从而使学生创造思维得以培养。例如，为了让学生确确实实感受到自感现象的产生。在讲课时，可以通过线圈与灯泡并联，再与开关、电源串联作一演示实验。通过小组合作，搭接电路，演示实验，学生会发现，当把开关断开时，灯泡没有立即熄灭，而是突然变得更亮之后才熄灭，老师可由此引导提出问题，让学生去思考原因。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。

合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式包括：（1）生生合作探究。即让同桌学生就相关疑难问题相互启发，相互研讨。（2）小组合作探究。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。（3）大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或引导，要避免教师牵着学生鼻子走。而且，在学生合作探究的过程中，教师要“眼观六路，耳听八方”，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。

三、明理强化，实践探究

这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，因此，学生在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交代。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利途径，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。

四、激励评价，深入探究

这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣。

这一步激励评价可由教师进行，教师以问题解决活动为基础，有意识地空出一定的时间让学生质疑问题，有意识地指导学生对活动进行反思概括，进行提炼整合。对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬。让学生体验到成功的喜悦，允许学生的好奇心和探究性行为，多一些鼓励，少一些批评。特别是对实验中学生的积极参与、发挥主观能动性以及表现出的良好个性品质给予鼓励性评价，积极鼓励学生运用所学的知识、原理，大胆提出实验电路存在的问题，并创造性地提出改进方案，给学生充分的“心理自由”感，促进学生创新品质的培养。对活动不太成功的学生也要给予鼓励，希望他们在以后的活动中能积极主动，不断提高自己各方面的能力。

也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究。给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，培养出更多有思维、有能力的创造型人才。

探究式教学在电工技术基础课堂是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设框框，把学生的手脚捆绑起来，要求学生按照自己预先设计好的一套去运行。而每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。

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编辑 赵飞飞