浅议激励评价在小学数学课堂中的作用

王泰斌

【摘 要】 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，培育良好的情感。

【关键词】 激励评价；小学数学；课堂；作用

【中图分类号】G622.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需要，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。有心理学家指出其中一种驱使学生学习的动机就是荣誉动机。这种动机是一种高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿意体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称赞等，这种动机是学生学习自觉性合乎积极性的心理表现，若要学生积极进取、刻苦学习，教师在小学数学教学中就必须充分发挥激励手段的作用。但是如何正确运用激励手段我认为应做好以下几点：

一、在学生异想天开时激励

每个学生都具有发展成有用之人的条件，每个学生都具有待开发的潜能，都有他们自身的价值。但不可否认，由于个别差异，个人具有的潜能不同。所以，教师不要把学生都当成数学家来培养。

二、在学生向教师质疑时激励

凡是有所创新，有所发明的人，都非因循守旧、人云亦云者，而是对传统观念敢于怀疑，敢于挑战，以及勇于探索的人。课堂教学活动是师生共同交流进步的双边活动，教师要力求使学生敢于挑战教师与教材的权威，力求使学生在学习活动中，逐步形成批判、反思型思维习惯。而当学生提出不同于教师和教材的观点时，教师要及时肯定学生的求异思维行为，保护学生的批判性思维品质。

三、在学生思维多样时激励

新课程标准十分重视对学生思维多样性的培养。数学课上，当学生出现解决问题的多种方法时，教师要及时激励和表扬。同时，教师要有意设置一些思维多样化的问题情景，激发学生的想象。

四、在学生欲言又止时激励

为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用，为学生创设一种轻松愉快的求上进的环境。尤其是对于后进生，更要注意他的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就要充满信任的请他发言。如果学生回答错了，教师也要机智地处理，使学生不失“面子”。

五、恰当运用语言激励

一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。语言激励包括口头语言激励和体态语言激励。教师对学生的口头语言激励是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“感人心者，莫先乎情”。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感到你发自内心的赞美。在使用口头语言激励时应注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖，我班有一名同学平时不爱说话，我常常用“你能行！”“老师相信你！”“你很会说话嘛！”等激励性的话语。一句句简单激励的评价，像一股春风滋润了他的心田。慢慢地，他愿意和老师交谈，与学生交往，成为一名在课堂上积极思考、主动发言的优等生。为此我深受启发，常常用用“你真聪明”、“你很会说话”、“你能行，我相信你”、等等，用这些带有丰富情感的语言，激励评价学生，张扬学生的个性，使大多数学生都能像她那样自由和谐地发展。

在重视口头语言激励时，更应重视体态语言激励。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“无声胜有声”的效果。

新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度地评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。所以教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。目前数学课堂上教师随口所说的“你真好”“你真聪明”“你真棒”等等，把表扬有点贬值了。但是表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励，一味表扬不利于学生的健康成长，不符合激励性评价的精神。

只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励都是激励性评价，学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。