探寻灵动的“苏式课堂”

郭烈萍

内容摘要：苏式课堂在研究、探索、实践中，彰显出其独有的魅力，由专家引领向普通教师的课堂迈进。笔者结合一线教学实际从三方面谈一些看法：教学目标明确，重视体验感悟；教学内容简约，引导合作探究；教学方法独特，激励自我实现。

关键词：苏式课堂 体验感悟 合作探究 激励评价

新一轮的课程改革，把教学风格推到了教学研究的前沿，具有独特地域风格的“苏式课堂”已经由专家引领向普通教师的课堂迈进，在研究、探索、实践中，彰显出其独有的魅力。苏式课堂的改革和创新之处是基于学生的发展，苏州教育家叶圣陶先生提出的“不教之教”，即“教是为了不教”成了苏式教育的共同价值观，其核心就是“以生为本”，改变以往以教师为中心的局面，引导学生自主探究、合作学习，构建朴实、灵动的苏式课堂。下面结合自己语文课堂教学实践从三个方面谈一谈自己的体会。

一.教学目标明确，重视体验感悟

苏式课堂是真正属于学生自己思考、创造、感悟的课堂，解放一切束缚，每个学生可以自由思想、独立思考、勇敢尝试，挖掘智慧潜能，体验成长的幸福感觉。小学语文课本中有一篇篇充满童趣、情感丰富、文质兼美的课文， 其中无不蕴含着美的形象、美的情感， 无不寄托着作者的真情、编者的厚望。课堂上教师要给学生充足的时间品读文本，学生才能走进文本，以最贴近的心去体验、去感受，让思想在纯自然的状态下感悟升华成长。

如学习《姥姥的剪纸》（苏教版六上），这篇课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。课堂上我把教学目标定位为品读感悟，练习说话，凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。我紧扣题目，引导学生思考，你认识了一位怎样的姥姥？学生自然会抓住“心灵手巧”。一个“神”字高度概括了姥姥的剪纸技艺。虽然这是村里边老百姓说的一句话，却值得我们好好体会，学生大胆地想象，也来夸夸剪纸技艺高超的姥姥，于是一句句充满生活气息的赞美之词在学生脑海闪现“你姥姥神了，剪鹅像鹅，剪鸭像鸭，剪只小猫会抓鼠，剪只小狗会看门”“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个苹果红通通，剪串香蕉黄澄澄”……从动物到植物，工整的句式，抓住事物的特点，合理想象丰富了课文内容，加深了对课文内容的理解，使姥姥的人物形象变得丰满。课文就是这样用朴实但又意蕴浓郁的北方农村语言来表现剪纸这一北方民间艺术的魅力，让我们啧啧赞叹。从他人的赞叹中，我们看出姥姥可真是剪纸技艺高超！

反复诵读与形象再现中，孩子们自然而然感受到剪纸的无限魅力， 油然而生一种对姥姥的敬佩之情，与作者的感情产生共鸣，在声情并茂的诵读中内化语言的形象、凝练之美，融作者的语言为自己的语言。

课堂是师生共同创造的生命艺术，因生命的活力、心灵的舒展而气象万千、精彩纷呈。苏式课堂会真正让学生“美丽着语文的美丽”，不断提高语文素养。

二.教学内容简约，引导合作探究

适宜的课程内容、适切的教学方式、适用的教学模这是苏式课堂所蕴含的技术含量。《义务教育语文课程标准》指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主探究是培养健全人格、优秀素养的人才所迫切需要的一种全新的教学方法和学习方式，它有益于学生的终身发展，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

比如，教学《詹天佑》一课，这篇课文以人物姓名为题，重点写了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人的智慧和力量。本课的教学目标定位为让学生了解杰出的爱国工程师詹天佑，激发学生热爱祖国、热爱科学、勇于创新、立志为祖国作贡献的思想感情。在课堂上，笔者围绕文章的中心词“杰出”“爱国”引导学生自读自悟，主动探索，让学生体会詹天佑的杰出和爱国。这样在学生的主动探索的学习过程中，培养学习探究的能力，有利于提高他们的学习兴趣，并在学生互相讨论、合作、欣赏中增强学习自信心。

在课堂上，我力求做学生学习的合作者、引导者与参与者。比如在与学生探讨两种开凿法时，既注意认真倾听学生的意见，又注重适时的点拨，学生在读读、说说、画画、看看中明白了两个隧道的开凿方法，体会到了詹天佑工作的细致和工作中遇到的困难以及他深入实践、创新的思维。通过画图，再现了火车在“人“字行线路上行驶的情形。就这样，学生的疑难全在读书和动手实践中水到渠成地解决了，课文的重点也得到了突出。在第四自然段教学中，我要求学生在学习的过程中边读边做标记，写下自己的感悟。引导学生在读中发现问题，解决问题，提高了质疑、解疑的能力，从而加深了对课文的理解。

本课教学中，我还引导学生学习文章的写作方法，体会前后照应的方法，学习抓住中心句组织材料的写法，解读詹天佑想、说、做的细节描写，感受人物的特点。整堂课紧扣“自主—探究—实践”的学习方式展开。在积极探究中，学生获得思想启迪，将情感升华到热爱祖国、勇于创新的层面，拓展了学生的思维空间和言语实践。在语文课堂中，我们应借助文本引领学生进行语言的积累、品味、感悟和运用，并在这个过程中丰富学生的精神世界，塑造他们的人格，涵养他们的性情。

三.教学方法独特，激励自我实现

苏式教育恪守师生平等、尊重学生这一共同的伦理观。在教学中，学生的主观能动性受到肯定并被激发，学生的主体地位得以确立。教师充分相信学生，善于培养学生的自主学习能力。在课堂教学中，教师以民主的氛围熏陶学生，充分尊重学生的人格，采取灵活的方法调节学生的情绪，尽可能让学生得到最大的心灵自由。教师能换位思考，学会站在学生的立场和角度观察其内心世界与思考方式，各教学环节都在诚恳、开放、自由的气氛中进行，以赏识的态度保护学生。苏霍姆林斯基曾经有个精彩的比喻：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，需要教师倍加呵护。”课堂上，教师亲切自然的教态，富有激励性的评价语言，能够保护学生的自尊心和积极性。语文是一种文化，也是一种艺术，教材中的经典作品应是常读常新的。因此，作为传承文化的语文课堂，它的民主平等还应体现在关注价值引领的同时，尊重学生对文本的独特体验和感受，让学生真正成为语文学习的主人，在语文天地里自由驰骋。教师只是一个引导者，在课堂上和学生一起解读课文，共同探讨交流，并将自己认识事物的方法和思维传递给学生。

比如，教学《“生命桥”》一课，感悟“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下”一句时，笔者提问：“年轻羚羊的这一下猛蹬意味着什么？”学生答：“意味着老羚羊将要摔下山涧，粉身碎骨。”这一节的重点就是体会老羚羊的英勇献身精神，学生的这个回答表明教学目标已达到。这时，还有学生举着手，笔者便请其中几位来回答。“还意味着一只年轻羚羊活了下来。”“还意味着羚羊群的生命得到了延续。”……多么精彩的答案！笔者让学生带着一颗感恩的心再次读读这一节。至此，课堂教学已使文本的理性色彩上升到学会感恩的层面。

看，一个简单的动词，在学生的意会下，竟然咀嚼出如此丰富的内涵；一个平面的汉字，在学生多元、个性、充满诗意和想象的感悟下，一下子立体丰满起来，喷涌出无限的生机与活力。学生既张扬了个性，也充分领略了语言文字的魅力，这就是语文课堂文化的一种体现。

构建灵动朴实的苏式课堂，构建一块素质教育的绿地， 师生们激情飞扬地在这块绿地上快乐地成长！正所谓“独行快，众行远” 苏式课堂，因一群人的共同行走而生生不息！

参考文献

1.课标中心组.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范出版社，2011：1-40

2.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

3.张贵新、侯国范主编.新课程理念下的创新教学设计（小学语文）.吉林：东北师范大学出版社，2002

（作者单位：江苏昆山市城北中心小学校）