激励性评价在小学数学课堂中的妙用

宁德虎

【摘要】小学数学课堂教学中的评价不仅仅是对学生学习情况的简单评定，还应起到激励学生的作用。当前的小学数学教学中，多数教师仍然运用传统的评价方式，对于评价对学生的激励性作用认识不够，导致数学教学评价的效率较低。如何在小学数学教学评价中提高激励作用是当前教师应该着重考虑的问题。

【关键词】小学数学 激励评价 教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0121-01

所谓激励性评价，指的是在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。课堂教学是小学教学的主阵地，在课堂上多采用激励性评价，让学生在老师的肯定下探究和学习知识，效果会事半功倍。在不断的探索实践中，我总结出了一些经验，以下是我的几点尝试和做法。

一、激励性评价要公正评价

激励性评价体现了一种崭新的教育理念，对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。但激励性评价要有节制，要有原则，否则“激励评价”就是一种让人上瘾的毒品，单纯的激励评价将造成教育的灾难。学生总是不免要犯错的，教育中如果我们对于学生的缺点轻描淡写甚至只字不提，长此以往学生会无法建立正确的是非观，将来也很难接受批评意见，更无法面对挫折和失败。因此，激励性评价并不排斥批评，建立在激性励评价基础上的适度、合理的批评本身就是一种鼓励，完全能够被孩子所接受。对学生既要赏识，也要批评，关键在于：激励要有度，批评要有方；激励评价为主，批评为辅。有时批评也可以成为一种激励，只要讲究艺术。在批评时，要含有肯定和鼓励的意思，要让学生感到你的批评，正是因为对其满怀信心，有更高的希望，从而激起奋发向上的勇气。

公正客观的评价能获得学生的信任和好感，从而对学生起到尊重、劝导的作用。不公正的评价不但会拉开师生之间的距离，使学生产生隔阂、冷漠、消极、对抗情绪，直接影响学习，还会引起其他学生去孤立被评价者。作为一名教师，更不能以定势的心理去评价学生，带上偏爱的心理倾向，这个学生我喜欢就多鼓励，那个学生我不喜欢就不表扬，应该让每个学生在心中占有同样的位置。

二、激励性评价要快速及时

在教学中，我们要时刻关注学生在课堂中的学习状态、学习进程，从而在最恰当的时机进行及时评价，让每一个学生在恰当的评价下拥有最积极的学习劲头；遇到需要评价的地方，要敢于抛开一切，评价优先，不要被一节课的内容牵绊而束手束脚。内容上不完，下节课还可以继续，错过了评价的最佳时机就发挥不了应有的效用了。尤其是我们新教师，千万不可丢了芝麻，扔了西瓜，得不偿失；要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要在评价时善于捕捉、把握时机，引导学生进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

课堂教学过程中师生随时进行的问答和检查、每天的作业、学生的自我观察和教师、同伴的观察等都属于评价的范畴，信息的反馈越快速及时，反馈的效果就越好。因此，要使学生始终保持良好的学习心理状态，激励性评价一定要及时，才能收到事半功倍的效果。特别是对于那些学困生，更要及时肯定其成绩和长处，抓住其闪光点，哪怕是一点点微不足道的进步或刚刚出现的好苗头，也要鼓励表扬，激发其自信心，促其上进。否则，时过境迁，即使再大的鼓励，学生也会觉得乏味，达不到预期的效果。

三、激励性评价要语言机智

教师应多用激励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师的真诚、中肯、激励和赞扬都要发自内心；评价的语言力求新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。激励性评价应避免片面的追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。在学生的回答出现错误时，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，避免学生的尴尬，维护他们的自尊，从而使学生在纠正学习中错误的同时，更有信心地投入学习。在形象、生动的语言激励下，每个学生都会兴趣盎然，参与热情十分高涨。然而，有些教师一味赞赏学生的智能，如：“你真聪明！”“棒！棒！棒！你真棒！”“你在这方面很有天赋！”……长此以往，会导致有些学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，从而丧失自信心。笔者认为，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”等。这样的评价，能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

四、激励性评价要灵活多样

学生自评。对学习的自我感受往往比他人更真切，学生在评价自己对某部分数学知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学会了没有，还有什么不明白之处，对自己的思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣，以及情绪上的变化，都较教师的评价更符合实际，更具有客观性。让学生成为评价的积极参与者，通过学生的自我评价发展学生的评价能力，真正是：“只有能够对自己的活动作出正确评价的人，学会并善于分析自己的活动的人，才能称得上独立自主的人。”

学生互评。要求学生全员参与讨论交流、求异创新。在学习内容、学习习惯以及研究方法上都先交流别人的优点再交流分析不足所在。这不仅是教师评价的补充和完善，使评价更趋全面，还体现以人为本，尊重学生个性特长。在评价中学会了交流，学会了评价，看到了别人的长处，找到了自己的不足，在相互沟通交流中还增进了了解和友谊，易于形成积极有效、平等民主的评价关系，达到共同促进和发展。

总之，只要教师能够用激励性的语言对待每一位学生，用赞许的眼光去看待每一位学生，教师与学生形成坦诚、关怀和互相尊重的关系，多发现其长处，并给予鼓励性评价，就能使学生健康成长，这才是鼓励的关键，这才充分发挥了评价的激励功能。

参考文献：

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[2]张佳敏.多元评价在小学数学教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2014（25）.

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