情感因素与高中英语教学

2014-05-29俞义瑞

中学课程辅导·教学研究 2014年11期

俞义瑞

摘要：提高英语教学的有效性，促进学生的全面发展一直是英语教师最为关注的问题。然而，在分析教学过程时，教师们往往把注意力放在认知因素上，另一个重要因素——情感因素，却没能得到足够的重视。笔者根据自身教学实践，对高中英语情感教学现状进行了调查，总结出了实施情感教学应该遵循的三条原则以及如何利用情感因素优化高中英语教学。

关键词：高中英语教学；情感因素；教学成效

早在20世纪60年代，美国的DouglasBrown就提出情感因素在第二语言习得中起着决定性的作用，凡是不成功的外语学习都可归咎于各种各样的情感障碍。从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。情感因素对于英语学习的效率乃至成败起到非常大的作用。

国家教育部在2001年颁布了《英语课程标准》（实验稿），首次将情感态度列为英语课程的五大课程目标之一，带动了英语情感教学研究的兴起。新课标要求教师在教学过程中要高度重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用促进教学目标的实现，优化教学过程，提高教学效果，进而实现学生的认知能力和情感的和谐发展。这一举措充分体现了以人为本，以学生的发展为根本的基本理念。新课标在教学建议中强调，“学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得良好成绩。消极的情感不仅会影响学生学习效果，还会影响学生全面发展和长远发展。高中生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观形成的重要时期，因此，高中英语教学中教师要特别关注学生的情感。”

本文立足于普通高中英语教学实践，从调查学生英语学习的情感现状入手，探索利用情感因素，开展情感教学的策略，以达到师生和谐发展，提高英语教学质量，促进学生认知水平和情感素质发展的目的。

一、高中英语教学现状

在英语学习过程中，相当一部分学生对英语课堂很“头疼”，更有甚者对英语这门课程采取放弃的消极态度。受应试教育的影响和高考的制约，传统的英语教学把学习英语作为一种纯工具性语言，教师给学生灌输的仅仅是英语在结构形式上极为表面的联系及现象，英语教学的程式化和机械化使学生处于被动的学习状态，限制了学生的学习主动性，甚至使学生产生了抵触和厌学情绪。与此同时，教师把教学仅仅看成是知识的灌输，也很难从教学过程当中体验到工作的乐趣。教学活动是师生之间的双边活动，但教师只注重认知因素，忽略情感因素，就会出现师生之间的情感空白，难以提高英语教学的效果。

在英语教学过程中同样也有这样的现象：部分英语教师专业能力很强，工作态度也非常认真，却不受学生的欢迎，教学效果也不理想。这时，教师就会抱怨学生不懂自己的良苦用心，感觉自己对学生的付出太不值得了。事实上，这种情况在很大程度上与情感因素有关。就教学的效果来说，非常重要的一点就是要看师生之间的关系如何。因此，师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学效果。

二、高中英语教学中的情感因素

情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果。情感态度既是一项重要的教学目标和内容，也是促进和优化教学的重要途径和手段。

在心理学看来，情感就是人们对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。当客观事物符合自己的需要时，就会产生积极的情感；如果需要得不到满足，就会产生消极情感。积极情感可以提高人的认识能力，推动人的行为；消极情感恰恰相反，它会阻碍人的认识和行为，影响事物的发展。国内外学者对情感因素进行了详细的研究。笔者参照D. Brown对情感因素的分类和界定，将影响高中英语教学的主要情感因素归为两大类：一是积极的情感因素，包括态度、动机、兴趣、性格、自尊心、自信心等；二是消极的情感因素，包括焦虑和抑制等。

在高中英语教学过程中，教师和学生作为教学活动的两大主体，都是有血有肉活生生的有个性的人；而教材作为教学内容的载体，其蕴含的情感因素更为丰富。因此，教学过程不仅是认知传递的过程，更是情感交流的过程。情感对认知活动和学生的全面发展等方面都有显著的影响。学生既会有对英语学习的积极的情感，如自尊、自信、愉快、惊喜等，也会有消极的情感，如焦虑、愤怒、沮丧和厌恶等等。正因为情感因素有消极和积极之分，教师在教学实践中要特别注意做到趋利避害，尽可能使情感的积极作用得到充分发挥，将情感的消极作用降到最低。

三、实施情感教学的原则

在教学活动中，教师充分考虑认知因素的同时，充分发挥教学过程中情感因素的作用，以提升教学效果，促进学生全面发展。这是情感教学思想的基本内涵。这一教学思想的关键就在于充分发挥教学活动过程中情感因素的积极作用，更好的促进学生的全面发展。为了在教学活动中贯彻这一思想，以下三条教学原则值得教师们借鉴和学习。

1.寓教于乐原则

寓教于乐原则基本含义是指教师在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐的情绪进行学习。

传统教学关心的是如何使教学内容能够被学生接受，即贯彻的是可接受性原则。而情感教学不仅强调学生能不能接受教学内容，而且还在于学生乐不乐于接受教学内容。

2.以情实教原则

以情实教就是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能、传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。

传统教学中教师的注意力集中在教学内容即认知信息的传递上，却往往没有意识到教师在传递认知信息过程中的情感。在情感教学中，教师不仅要考虑认知信息的传递过程及其相应的教学原则，而且还要清晰地意识到在传递认知信息过程中伴随的情感因素的作用，努力以自己的积极的情感，自觉地去影响学生，充分发挥情感在知情交流中所能发挥的功效。

3.师生情感交融原则

师生情感交融就是教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。

虽然传统教学也十分重视师生关系，但更多的侧重于师生间的工资关系、组织关系、正式关系，而对人际关系、心理关系和非正式关系则关注较少，更不用说渗透于这些关系中的情感因素。情感教学不仅重视师生间的各种关系，而且格外强调渗透在各种关系中的情感因素，竭力倡导师生间的情感交融。

四、如何实施情感教学

实施情感教学，就教师层面而言，必须做到以下几点：

1.教师在教学过程中应怀着对学生的一片爱心来促进师生间的人际情感交融。教师要重视教学过程外的师生交往活动，以促进师生情感的积累。

2.教师要有诲人不倦的耐心。教师的耐心要贯穿在整个教学过程中。

3.教师要具备一定的职业敏感性，要敏感的观察自己的课堂，探究自己的教学，对学生细微的心理变化要敏感，并据此对学生的情绪变化做出反应。

就课堂教学活动而言，教师必须：

1.教师要创造良好的课堂气氛，降低学生焦虑感。

2.采用灵活的教学方法，提高学生的学习动机和学习兴趣。

3.研究学生个体差异，以便因材施教。