新媒体时代高校形势与政策教育的优化途径研究

王姝

摘 要：形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道与主阵地。随着电脑、智能手机等新媒体在大学生中的普及，新媒体时代的高校形势与政策教育面临着前所未有的严峻挑战。高校形势与政策教育工作者有必要探求新媒体时代高校形势与政策教育的优化途径。

关键词：形势与政策教育；新媒体；优化途径

所谓新媒体，是指新的技术支撑体系下出现的媒体形态。新媒体是继报刊、广播、电视、杂志等传统媒体之后发展起来的新型媒体，包括互联网媒体、手机媒体、户外液晶、移动电视、电子报刊、触摸媒体等，相对于传统意义上的媒体，新媒体被形象地称为第五媒体。可以看出，网络媒体只是新媒体的一种。并且相对于传统媒体，新媒体具有便捷性、即时性、交互性、开放性等特征。新媒体所具有的这些特征，决定了新媒体的发展必然深刻影响着大学生的学习和生活。

形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。随着电脑、智能手机等新媒体在大学生中的普及，新媒体时代的高校形势与政策教育面临着前所未有的严峻挑战。作为信息社会大背景下的大学生，他们通过新媒体对很多的社会热点问题有着广泛的了解，但受到社会阅历浅、理解片面、媒体误导等因素的影响，他们对社会热点问题的认识往往流于表面、有失偏颇。当大学生把所学理论与社会现实问题相联系时，很容易产生困惑和疑虑，甚至影响他们对世情、国情的正确认识和判断，影响他们马克思主义的形势观、政策观的树立。因此，为增强高校形势与政策教育的实效性、针对性，确有必要关注新媒体对高校形势与政策教育的影响，探求形势与政策教育的优化途径。

新媒体时代，为有效增强高校形势与政策教育的实效性，我们应从教师媒介素养的提升、大学生媒介素养的提升、课堂教学主渠道作用的发挥、新媒体平台的积极建设、考评体系的合理安排等五个方面来优化高校形势与政策教育。

一、加强教师队伍建设，提升教师的媒介素养是增强高校形势与政策教育教学实效性的必然要求

在形势与政策教育过程中，教师应提高媒介素养，充分关注并深入研究社会热点事件，尤其是大学生广泛关注的热点事件。大学生对社会热点事件具有较为敏锐的触角，他们十分关注社会重大政治问题和身边的热点问题。能否正确认识和分析社会问题，成为大学生能否对思想政治理论课教学产生认同的关键。教师应不断加强新媒体知识的学习和运用，提高自身的媒介素养。教师可以把教学内容同时代特征相结合，紧扣热点难点问题展开教学，以激发学生的学习兴趣，增强教育教学的感染力和吸引力。教师可以充分发挥新媒体的作用，了解学生思想动态，结合学生的所思所想，有针对性地引导和教育学生。

二、提升大学生的媒介素养，加强对学生的正确引导是增强高校形势与政策教育教学实效性的必备条件

广大的高校学生，作为参与思想政治教育的主体，他们并不缺乏“走媒观网”的热情和积极性，他们缺乏的是“走媒观网”的领路人和把关人。在新媒体环境下，各种媒体信息混杂其中，在有益信息对学生产生良好作用的同时，一些垃圾信息、有害信息也无时无刻地对广大学生产生着侵扰，这使得学生的思想意识、价值取向、政治倾向、道德观念、社会行为都不同程度地受到了影响。所以，在形势与政策教育的过程中，教师应培养学生敏锐的网络识辨能力和熟练的网络运用能力，不断提高学生的媒介素养，增强学生在海量网络信息中的“免疫能力”，引導学生有效地利用媒介完善和发展自我。

三、改革教学方法，借助新媒体发挥课堂教学的主渠道作用是增强高校形势与政策教育教学实效性的中心任务

教学内容上，教师关注新媒体，结合教学要点系统分析相关的社会热点问题，是提高思想政治理论课教学质量的前提和保证。只有把所讲理论与学生所关心的热点问题相结合，才能调动学生学习形势与政策的积极性和热情，才能取得好的教学效果。随着新媒体时代的到来，学生通过网络、微博等新媒体平台，能够在第一时间获取到突发事件和新闻，但并非了解问题的始末。这就要求形势与政策课教师在课堂上引入社会热点问题时，授课重点不在讲授“现在正在发的事情是什么”，更重要的是要通过自身的讲授，厘清问题的来龙去脉，分析事件的成因、结果和影响，使学生能够对问题有更深入的掌握，使学生作出正确的价值判断。教学环节上，为调动学生的学习兴趣，教师可以通过新媒体精心筛选近期发生的社会热点事件作为课程导入，从事件分析入手，由事件分析导入所讲理论。在导入热点事件时，既可以由教师进行分析引导，也可以允许学生发表自已的看法和观点。譬如在讲授形势与政策课的“钓鱼岛专题”时，作为课前导入，教师播放视频资料片“全国各地2012年9月以来的反日浪潮”；而后，教师引导学生对这一热点事件进行讨论并提出问题：“如何看待在反日浪潮中的打砸抢烧自己同胞的过激行为？”请学生思考后对问题做出分析。这样，就把学生的注意力吸引到课堂教学内容中，使他们能主动参与到教学中。对于学生的发言，教师要给予认真评述。在此基础上，教师逐渐引导学生认识到，采取行动之前应对问题有理性认识，表达自己爱国情绪必须以了解钓鱼岛问题始末、清楚钓鱼岛问题的来龙去脉为前提。这样，学生就会带着问题、带着积极性学习本专题的内容。与之相对比，如果教师只是以说教的口气，直接告诉学生“钓鱼岛自古以来是中国的领土”，“大学生一定要理性爱国”，学生学习课程的积极性不会很高，甚至会有抵触情绪。

四、构建新媒体交流平台，开发利用更多教育资源是增强高校形势与政策教育教学实效性的时代要求

搭建交流平台，是对大学生开展思想政治教育的辅助措施。为了对大学生进行有效的形势与政策教育，高校可以自主开发形势与政策的辅助教学平台，这些辅助教学平台为大学生深入了解更多社会热点事件、正确客观认识相关问题、系统了解事件的始末提供了便捷的学习工具。在辅助教学平台上，教师可以为学生精心设置“主题论坛”，使学生通过互相交流，客观认识社会热点问题，形成正确的价值判断。可以说，新媒体为形势与政策教育拓展了更广阔的空间。高校形势与政策教育应坚持传统教育方法与新媒体教育手段相结合，形成立体化的形势政策教育体系。

五、创新考核方式，优化课程的考评体系是增强高校形势与政策教育教学实效性的有效保障

为更有效地发挥本课程的教育主渠道作用，应在重视教学方法改革的同时，重视本课程考核方式的改革与创新。考核方法方面，应构建一套科学合理的综合评价体系，此评价体系能够科学全面地检测学生对所学理论的理解、运用以及个人日常表现，并能激发学生学习本课程的兴趣和积极性，促进学生自觉利用所学知识指导自己的日常行为。针对新媒体时代高校形势与政策教育面临的挑战，考核方法上应坚持书面考核与实践考核相结合、知识考核与能力考核相结合的原则。形势与政策课的考核应在原有的基础上，借助于新媒体平台额外增加热点事件述评、政策传真、主题论坛等考核内容，鼓励学生通过新媒体平台交流，激发学生参与形势与政策教育的积极性和热情，使形势与政策教学通过书面考试考核学生的理论知识，也通过新媒体平台全面考核学生的能力提升程度。

参考文献：

[1]李合亮，王辉.新媒体与大学生形势与政策教育[J].思想教育研究，2012（10）.

[2]王丽丽.论自媒体时代“形势与政策”教育面临的挑战及对策[J].产业与科技论坛，2013（18）.