浅谈小学语文教学中情境创设的实施

林江彩

摘 要：在小学语文教学过程中，情景教学方式是一种经常被老师采用的教学方式，科学合理的创设情境可以更好的保证小学生语文整体水平的提升，实现小学语文教学质量的提升。本文首先对情境教学的含义进行简单的分析，然后重点对小学语文教学中情景创设的实施策略进行探讨。

关键词：小学语文 情景教学 情景创设

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0164-01

1 情境教学的含义

情境教学就是指在教学过程中，以教育心理学为基础，从学生自身的实际情况和认知水平出发，创设出各种生动形象的学习环境，从而保证整个教学过程在一种积极愉快的氛围中进行，让学生自身的情感真正参与到整个知识的认知过程中来，从而使学生自己的情感思维真正的融入到教学中来的一种教学方式。

通过情境教學的开展可以更好的提升小学生的学习动机，因为小学生在学习过程中大多是以直观的感性认识为主，而情感教学则充分利用了小学生这一认知特点，在教学过程中注重学生自身的感受，将传统以分析为主的教学方式进行淡化，从而使小学生在一种愉快的氛围中实现知识的认知。另外，通过情境教学可以使小学生在一种轻松愉快的乐趣中不断陶冶自己的情感。在开展情景教学时，讲究的就是对小学生倾注所有的真情，从而在老师和学生之间建立起一种良好的师生关系，保证小学生在一种无拘无束、充满自信的环境下学习知识。老师应该从小学生的实际情况出发，从小学生的角度来进行观察和思考，只有这样才能够真正实现老师与学生之间的互动。

2 小学语文教学中情景创设的实施策略

2.1 从生活的角度出发来创设情境

从生活的角度出发来创设情境，就是通过学生对社会、大自然不同情境进行观察认识，并将这些情境展现在同学的眼前，结合上老师的教学语言，从而保证小学生更好的理解不同文章这正想要表达的思想和意思。比方说在讲解“春天”这一词语时，老师可以让学生自己到大自然中去寻找春天的痕迹，如柳树发芽、冰雪消融等等，通过这种方式可以使小学生更加深入的理解“春天”的概念。再比方说进行《雷雨》的讲解时，老师可以在雷雨天带领学生对天气的前后变化进行细致的观察，这样学生可以更加生动直观的理解雷雨的整个过程，从而可以帮助学生更好的理解《雷雨》这篇文章。在秋天的时候，老师应该充分结合《秋天的田野》这篇文章，带领学生到田间地头真真切切的感受秋天丰收的喜悦，为学生深入的理解这篇文章创设一个生动的情境。通过上述这些生活情境的创设，小学生可以更加直观的理解和掌握所学的知识，同时，通过小学生自己的观察和记录，对于提升小学生自身的写作能力方面也有着非常好的效果。

2.2 利用实物创设情境

在小学语文教学过程中，有些课文的实物描述非常抽象，小学生理解起来非常困难，为了使小学生更好的理解和认识这些实物，老师可以充分利用各种真实的实物来创设情境。比方说在进行《富饶的西沙群岛》这一内容的教学时，很多小学生对于海参、珊瑚等并不是十分的了解，这时，老师可以利用相应的事物或者图片来创设情境，帮助小学生更好的理解课文中所讲的内容。再比方说，在进行《詹天佑》这一部分的教学时，课文中所讲的两列火车在人字形的铁路上行驶，这一场景小学生很难想象，这时老师可以利用两张纸片来代替火车头，为学生模拟出相应的火车行驶方式，从而帮助学生更加深刻的理解整个过程。通过这种方式不仅可以帮助学生解决学习中的难点问题，同时还可以有效地提升学生的学习兴趣，从而对学生的学习效果起到非常明显的提升作用。

2.3 通过语言描述来创设情境

在语文教学过程中，语言是最基本的教学工具，在整个教学过程中发挥着非常重要的作用，尤其是在那些具有丰富感情色彩的课文中。在进行这些课文的教学时，老师应该重视利用自己的语言来渲染整个课文教学过程，在课堂中形成一种与课文内容相一致的学习氛围，为小学生的学习打下良好的基础。需要指出的是老师在利用语言进行情境创设时，应该使用准确、精炼、风趣的词汇，并结合生动的讲解，使小学生在头脑中形成相应的情境，并真正融入到这一情境中来，从而实现对课文内容轻松的理解。比方说在讲解《陈毅谭母》这一篇课文时，很多小学生对于陈毅这一人物并不是十分的了解，很容易形成一种陌生的感觉。老师可以在上课前搜集相关的资料，利用各种生动的语言来对陈毅这一人物进行描述，从而帮助小学生更好的理解这一主人公形象，这样小学生在进行接下来的课文内容学习时就显得非常从容，同时也可以更好的对课文的中心思想进行把握。

2.4 通过问题来进行情境的创设

小学生在学习过程中，学习兴趣的形成最主要的来源是自己的好奇心，好奇心可以使小学生更加积极主动的对各种新事物进行探索，从而使其学习收到事半功倍的效果，小学语文老师应该充分利用这一特点，利用问题来创设情境，激发学生的好奇心。比方说在进行《变色龙》这一篇课文的教学时，开始阶段老师可以利用一些简单的问题来引导，如“主人公最主要的性格特点是什么？”这时学生会明确的回答主人公最大的性格特点就是善变。紧接着老师可以继续提问“主人公的善变性格主要表现在那些方面呢？”这时，学生的学习热情很容易被调动起来，回答的答案可以各式各样，如：愚昧无知、反复无常、可笑、变化多端等等。老师可以继续提问“主人公虽然善变，但是他有一点却一直没有发生变化，是哪一点呢？”这时学生的好奇心被激发出来，通过自己的思考，学生就会得到“主人公见风使舵的性格一直没有变化过。接下来，老师还可以继续提出一些更为困难的问题，如：为什么他的性格这么容易变化呢？作者为什么要写这样一个人物形象呢？等等。这些问题难度不断提高，小学生的思维也跟着不断的活跃，最终实现对课文重点难点问题的理解和掌握，使小学生的语文学习效果得到有效地提高。

总而言之，在教小学语文的过程中，要想办法激起学生对文章的好奇心和主动接受的意识，提倡一种自主、合作以及探索的学习方法。老师也要通过设置一些生动的情景，将学生指引到文章中所描述的特殊环境当中去，激起学生主动学习的激情。这些都是静静的，慢慢的使学生自己去理解和感受的，这就是一种“润物细无声”的妙不可言的境界。

参考文献

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[3] 余本芳.小学语文教学中情境创设的策略[J].科海故事博览·科教论坛，2013（4）.