读Storytime，做导学单，赏析阅读中的故事味

靳秀丽

摘 要：小学英语story time阅读要达成激发学生学习兴趣，产生自主有效预习的学习动机，在形成知识体系后更好的感知、理解阅读故事，并且通过小组合作开展延伸读后活动来展示交流阅读成果。品读story可以从以下三个方面入手：整体语言输入初尝其味，互教互助知其味，互问互答品其味，小组合作反馈Lets ask ，Lets say ，读出story的点线面。

关键词：阅读story time； 导学单； 合作学习； 故事味

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-072-001

小学英语阅读教学的学习任务是在创设说英语、用英语的语言环境下培养学生的阅读技巧。学生的阅读过程可以分为三个阶段：首先是激发学生阅读兴趣；其次在创设符合语篇内容要求情景的基础上建构新旧知识之间联系的阅读线索，形成知识体系，以便更好的理解阅读内容；第三是学生将阅读中的所读、所学、所感、所想通过小组合作进行延伸读后活动来展示交流阅读成果。

在小学译林版《英语》Story time的阅读教学中，教师要重视学习过程的调控，即把学习的主动权交给学生，培养学生学習英语的自我成就感和归属感。落实到Story time的阅读活动中，就是要让学生对自己是否能够成功的进行story的阅读理解这一学习行为进行主观的判断，从而培养学生感知语言、理解语言，进而提高用英语做事的能力。

一、整体语言输入初尝其味，体验I can，形成有效阅读兴趣和学习动机

设计导学单目的在于引导学生有效的对story进行预习，并附有针对性的学法指导，这样学生才能主动阅读并思考What do you want to know.导学单的学习目标更加明确并贴合story的阅读教学活动。

纵观学生的思维整体状态，他们对story的预习多以头脑风暴的形式进行新旧知识的联系，依据自己的生活和学习经验进行语言逻辑思维，然后再组织语言回答，这是学生对信息自主思考、重组并生成语言的过程。因此导学单要引导学生通过听录音、看卡通、网上搜集资料或是请教同学朋友来完成I can read和I can know的学习任务，初步整体感知故事情节并解决语言难点，突破生词生句和语言理解上的问题，达成读通story的学习效果。

I can know的学习任务是需要学生阅读完story后完成的，这是检测学生初读story的过程。Magic eyes.（游戏）可以检测学生对故事读的熟练程度，捕捉描述语篇中重点的单词或短语；Fill in the blanks.（填空）可以读出故事的发展过程，了解语篇的重要信息；Lets match .（连线），可以读出并理清故事人物、时间、地点、事情的脉络；Lets judge.或是Lets choose .（判断或选择）可以读出故事梗概，检测对语篇的整体感知。

二、互教互助知其味，合作学习体验I teach任务，深入有效的将知识学进去

语言是思维的外壳，学生的阅读理解能力是存在差异的，教师在了解学生学情的基础上，组织并开展互教互助I can teach的学习活动。If you are the teacher ， what would you like to teach ？这是由学生依据导学单的学法指导自主学习而生成的知识，是检测语言输入和输出是否匹配的过程。这种“学进去”使学生建构起了新旧知识的联系，进而深入的阅读理解story，明确阅读中已掌握的知识和没有解决的问题。学生读有所知，学有所悟，学而能讲。

更进一步来讲，自主预习导学单又像是学生学习心理品质的保护伞，一是保护他们对学习英语的积极性和热情，二是尽可能的减轻因学习英语遇到的困难而造成的心理焦虑。学生完成导学单后对story阅读任务不再因I cant理解上的困难而望而却步，学生接受语言新知的能力明显提升，思考的层面也更加深广。导学单使story的阅读目的更明确，学生也品尝出语篇阅读中所包含的多样性语言信息。

三、互问互答品其味，小组合作反馈Lets ask ，Lets say ，读出story的点线面

格瑞伍斯（Graves）认为：讨论可以激发学生的学习动机，促进他们元认知能力的发展。小组间的Lets ask互问互答活动可以让学生在讨论中了解自己已经读到了什么，还需要读什么。这样的story阅读重在学生能够自主思考。问题是语篇阅读的重要支撑，学会怎样提出问题并思考解决，便成为自主预习导学单一个重要的学习任务。其内容设计涵盖语篇中的词、句、文，进而知识梯度分明达到词不离句、句不离景、景不离文。标题设疑可以使学生对整个语篇内容进行猜测，激活学生对话题的思维想象，新旧语言的联系可以生成涉及语篇相关联的一系列话题信息。观看插图可以了解到语篇的核心内容，即5个w的问题who ， what ， when ， where，why，这些问题更深入语篇的内容，学生对语篇的阅读更加精准、全面、有深度。

Story的整体理解和局部精读可以通过 Lets say这一语言输出的过程和小组间、师生间的反馈（feedback）来展开。整体理解在小组合作阅读中要侧重人物事件的总体印象和主旨，找到语篇的中心内容和语言信息的发散点。局部精读是一系列小问题的罗列，教师要注重引导学生把琐碎的问题有效的排列组合构成语篇阅读的主线。Story阅读后的设问具有判断性和评价性，训练启发学生语言综合概括和逻辑思维的能力，走出语篇来品读语篇背后所蕴含的更为深层次的语言信息和文化情感。

学生对story的阅读在组间的互问互答中得到解疑释惑，强化语言知识只有通过对语篇的自主加工才能扩展思维，做到灵活运用语篇。畅谈After this class ， what will you say ？小组间开放的话题交流活动让语言充分的生成和重组，利用思维导图形成牢固的语言知识框架。思维导图可以根据story的内容设计成树状型、气泡型、箭头型、维恩图型，学生们通过思维想象，将语言信息重组，并在思维导图的引导下进行语言思维发散，走出story进行语言知识的拓展运用和信息再建构，读出的是学生自我对story理解的味道和语篇之外的别样的体会和遐思。