浅谈小学语文课堂教学的有效性策略

董红雷

摘 要：目前的小学语文课堂，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生并没有得到应有的发展。作为小学语文教师，一定要时刻牢记语文教学姓“语”，不管怎样创新，要体现语文教学的特点，要立足语文本位，努力提高课堂教学的有效性。

关键词：小学语文； 课堂教学； 有效策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-062-001

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即“为了学生的发展”，这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。在这里笔者想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。

一、深入钻研文本，开发利用教学资源

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，并选取符合教材与学生实际的教学方法。怎样才能了解到学生的需要点，从而提高课堂的实效性？总的来说，需要教师先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。

1.抓住文本疑难，启发学生思考

教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。比如在教学《会走路的树》时，课文中有一处这样写道：小鸟看见了驯鹿，好奇地问：“你能让我爬到你的身上坐一坐吗？”教师就可以抓住一个“爬”字，打开学生的思路。因为在此之前，“小鸟会飞”已经成为学生的思维定势，即固有知识，但小鸟的“爬”学生还是第一次接触到。小鸟为什么不说“飞”而说“爬”？教师以此为教学线索，积极引导学生体会到这只羽翼未丰的小鸟的特点和心理，想象驯鹿天天不厌其烦让小鸟爬到它的身上，去了很多地方的情景，从而体会到驯鹿美好的心灵和真挚的情意，并以此唤醒学生内心的美好情感。

2.把握住学生的“兴奋点”

教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。而寻找“兴奋点”，就是一条非常重要的“渠道”。教师可以在上课伊始抛出一些有争议的问题，让学生去思考，然后，在学生纷纷找出自己的论点、论据进行争议的过程中，学生的内需不断得以实现，并得到提升，教学效果也得到真正实现。

二、创设课堂情境，引起学生情感共鸣

学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。

1.引导学生移情体验

当课文意义生成在学生的原认知结构中找不到呼应时，由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。因此，教师在教学组织过程中，特别要注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣，提高教学效果。

2.激发体验的内需

教师要调动起学生对内容情境的兴趣，情感体验是以兴趣为主要出发点的。在教《游园不值》中，爱花、惜花的诗人没能进到园子里，却看见“一枝红杏出墙来”，可请学生扮演那枝“红杏”，想象红杏会对园主人说些什么，会对诗人说什么？会对园子里不能出墙头的花花草草说什么？这样学生便会兴趣盎然，透过文本进入了诗境。

3.培养问题意识

现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好习惯。这也是创新品质形成的基础。

三、抓住教学本质，落实语言文字运用

作为小学语文教师，教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学实实在在地落实到语言上，提高课堂教学效率。

1.选择多种阅读方式

阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡；只有根据教学需要不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。在教学课文《做一片美的叶子》时，我通过让学生全班读、小组读、个人读、开火车读、大声读、小声读、默读等形式，运用了多种阅读方式，教学效果非常好，同学们读的热情特别高，很快理解课文了，体会到叶子的美丽，激发了学生对叶子、对大自然的热爱与向往之情。

2.注重“读写结合”

学生学习语文的真正目的，是运用语言进行表达的能力。包括两个方面：口头表达能力与书面表达能力。而最终的落脚点是书面表达能力。不动笔墨不读书，新课程理念下的课堂很好地融合了这一传统的读书方式，注重把学生的感悟写下来，从而使语言的训练落到实处。在教学《北大荒的秋天》时，我在学生熟读课文的同时，让学生学习课文中的写法，写一写果园的景象，学生很快就写了出来。

3.运用语境进行词语教学

新课程对词语教学越来越重视，一改过去理性的、复杂的、枯燥的词义分析，注重有效的、生动的、富有价值的词语教学。教学课文《开天辟地》时，我在语境中出现“（ ）天（ ）地”词语，学生用这些词语把整个故事串了起来，词语不再是一个个孤立的符号，形成了学生头脑中生动的形象，将课文内容深刻地印在了脑海。

重视课堂教学的实效性，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力提高教学的有效性，只要我们目中有學生，心中有方法，教学有艺术，相信我们一定能提高课堂教学的效率，让课堂教学焕发出生命的光彩！