利用“预习导航”培养学生自主学习能力

陈富秀

摘 要：预习导航，就是教师根据文本与学生的学情设计的形式多样的课前学生自学的学习单。预习导航是实现学生自主预习的有效途径，可以使我们的友善生命课堂教学更有针对性，更高效。

关键词：预习导航； 自主学习能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（25014）12-063-001

一、针对易错点，“合作——反馈”

“易错点”是预习导航中学生自己认为难读的与难写的字词而言。学生独立完成预习导航之后，对字音与字形在相互学习的基础上进行检查，教师在学生合作的基础上进行引导、点拨、归纳，以合作反馈的形式完成自主学习。比如四下的孩子，他们对于字词学习的能力已经有一定的基础，所以摘录的字词也都比较准确，读准的要求基本都能达到。于是就有意识地把这个学习的主动权还给学生，让他们通过四人小组的合作轮读“拿出预习导航，把预习导航上你摘录的认为难读的词读给你的同伴听一下，如果没有读准确的，请同伴相互纠正。”在学生拿着预习导航相互读的过程中，读的同学会读得分外认真，听的同学更是专注，这是一种自我需要与得到别人认同的内驱力作用，使得他们的合作格外顺畅。在学生完成合作之后，教师的反馈就只有两个目的：鼓励与检查。鼓励学生在合作中的表现，“谁纠正了组内同学的错误？你真厉害，在自己的预习导航上打个五角星。同伴全读对了，请你在他的预习导航上给他打个五角星！”学生首先觉得自己预习中摘录的词自己能读准那是一种自豪，其次他的合作获得了成功，这样的收效比大屏幕出示反馈更有效，每一个学生都自主地参与到学习中了。

二、聚焦疑问点，“穿插——释疑”

如学习《趵突泉》中根据预习导航的完成情况和课文的特点设计了以下的活动：

1.展示学生完成的预习导航，抓住关键词解决疑问

在梳理完课文主要内容之后，引入第三段的学习时，出示了8位学生的预习导航，并请他们朗读自己提出的问题，这些问题非常集中，“为什么连用三个冒？为什么不敢正眼看？”這些问题的答案直指第三自然段，于是在孩子读完之后顺势而导，“你们认为这些问题的答案在哪个自然段？”于是引导学生默读，并圈出关键词，在边上批注。因以上问题来源于学生，真正是学生需要亟待解决的问题，提这些问题的学生更是专注，这是提升学生知识层面的一次成功对接。

2.借助资料拓展，适时释疑

在学生体会到“连用三个冒，体现出一种旺盛的生命力，充满生机，奋发向上的力量”后，让学生猜测冒了多少年，适时资料拓展冒了3500多年，学生在惊叹之余明白“大自然的神奇与伟大”，这就是“不敢看”的原因。这样的教学，牢牢抓住学生的兴趣点，也解决了学生提出的疑问，推进了学生思维的深度。对于一些个性问题或是典型性不强的问题，有时会通过课堂自主学习抛出来讨论，有时通过课后的“问题大本营”与同伴老师交流解决。

三、立足关键点，“品评——讨论”

预习导航上的关键点，是教师在写预案前对教材的研究点，为了帮助学生预知所学内容，避免学生预习时没有针对性而设计的。对于这样的重难点，课堂上通过感悟与教学对接。如“趵突泉给你留下了怎样的印象？”预习导航上学生的答案纷呈，但对于“小泉有趣、活泼”是最集中。当学到小泉时，请学生再一次留意预习导航，并从文中字里行间找出依据圈划品评。自己的语言自己特别有感受，通过圈划品评讨论，关注到了老舍爷爷的语言的精妙，更体会到文章的表达特点。这样的对接，使得课堂上学生的注意状态加深了，学生在预习中对所学知识的印象加深了，并指引着学生的思维活动转向对疑难问题的解决，使得学生对初步预习之后的感悟进一步加深，是对提升学生情感层面的又一次有效对接。

四、关注延伸点，“深化——激趣”

1.通过深化，掌握学习方法

在预习导航的设计上，注重学习方法的渗透，让学生通过预习，有一个初步的印象，但这些学习方法的掌握必须通过课堂上的进一步深化才能内化为学生自我的收获，学会方法才是学生终身受用的。如《普罗米修斯》的预习导航在梳理内容上呈现了两个问题：“课文写了哪几位神？他们之间发生了什么事？”学生根据这两个问题进行了回答。在课堂上，引导学生通过这两个问题理清了课文主要内容之后，顺势从“抓住主要人物和他们之间发生的事”这一方法来把握主要内容，学生对这一方法在大脑中得以强化，同时引导学生把此方法运用于同步阅读的文章上，学生发现概括就非常的简单，“得法于课内，得益于课外”，让学生知道，我们学习的不仅仅是这样一篇文章，而是从这篇文章出发，牵引出很多文章的学习。

2.通过激趣，增加阅读量

四年级下册《普罗米修斯》这篇古希腊神话故事学生通读之后就能明白，因此学生在预习导航上的质疑集中于课外的探究，如“宙斯为什么不肯给人类火种？普罗米修斯为什么要盗取火种？火神不敢违抗宙斯的命令，大力神为什么敢……”这些问题在课本上寻找不到答案的，学生对这些问题感兴趣，正好是拓展学生阅读的良机，鼓励学生这些答案集中在《古希腊神话》一书中，并拿出两本书，让学生传阅。这样的推荐阅读，激起了学生的共鸣，也激起了阅读的热潮。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生已有的知识状况去进行教学。”从教师的角度而言，学生完成预习导航，教师认真分析预习导航，就是了解学生，正确把握学习起点，让教学展现了根据学生的需求和兴趣进行调整的灵活度，从而使我们的的教学是真正“为学生”教学，而不是教师为主“为我”的教学。从学生的角度而言，预习导航在课堂上的对接与延伸，是预习导航的二次利用，不再让预习仅仅是预习，是完成的一项作业，它使得学生能把自己课前预习时产生的问题在课堂上进行探究，他的兴奋点随之点燃，课堂学习的有效性大大提高，使课堂教学真正为学生所需。

总之，“预习导航”是语文教学中了解学情的一个很好的工具，也是真正落实“先学后教，以学定教”理念的具体体现。更重要的是通过这样一个载体，让学生在友善生命课堂中逐渐踏上自主学习的快车道。