生活性问题切入对打造高效化学课堂的作用与路径

黄图伦

摘 要：随着初高中化学课改的深入，运用教材内容关联性、教师启发性与学生疑问性，从学生身边常见以及引发其疑惑的生活问题切入，通过培养和提高学生的化学学习兴趣，培养学生探索精神和运用化学知识创新解决现实问题的能力，来打造高效化学课堂，进而实现教师教学与学生学习化学的运用性推动，把化学自身的发展与学生成长的内驱动力结合起来。

关键词：生活问题 切入 高效课堂 作用 路径

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0075-02

打造高效化学课堂，是当前化学课改的目标之一，培养学生学以致用的能力是教育的重要目的。从教改实践与化学课堂教学的实际情况，可以清楚的认识到：学生学习化学知识的积极性往往跟知识与生活的关联性程度成正比，关系越密切学生兴趣越浓厚、学习积极性越高。因此，化学教学中从生活性问题切入对创建高效课堂发挥着积极作用，是打造高效课堂的切实、可靠路径。

1 生活性问题切入对打造高效化学课堂的积极作用

由于日常生活问题与化学知识紧密相关，从关注生活现象与解决学生生活中的疑惑切入，能最大化地调动学生学习化学的积极性，无论对教师的教学进度还是学生的学习效率，都能起到较好的促进作用。

1.1 培养与提高学生的化学学习兴趣

化学作为科学性强的学科，大多数学生除了考试和升学的需要外，并不真正地具有学习的兴趣。如何培养学生的化学学习兴趣，是当前化学教改的动力和目标之一。从学生最为熟悉、常见与常感到迷惑的生活现象与问题入手进行化学教学，是激发学生学习兴趣，增强学生学习化学持续动力的高效路径。如在教学初中化学“水的净化”内容时，教师可以结合当前全国各地水污染现象展开教学，让学生从关注水污染及地下淡水资源不断减少等问题，到如何运用化学知识去净化被污染的水源，运用化学知识去实现海水淡化，以解决当前的水资源枯竭、饮水难等问题。在这种公益性、实用性的兴趣引导下，让学生保持高度集中的注意力，去学习纯水与自然水、硬水与软水的区别，以及吸附、沉淀、过滤与蒸馏的净化过程，并结合化学实验让学生切身感受到自己的知识与现实问题的关联性，积极地进行更加深入的学习，探索能解决身边的一般性问题的方法，如针对生活中污水的净化方法研究。以此，培养学生更加广泛的学习兴趣，让他们认识到生活中到处都是化学知识的运用，以及学好化学知识对提高生活质量的积极作用。

1.2 培养学生的探索精神

由于当前教育体制的限制，如初中应对中考和就业，高中应对高考和就业，使学生对化学学习的关注，过多地局限在分数上，而不是保持着科学精神去探索化学知识在现实生活中的运用。因而，在教学实践中，学生对化学的学习一般会呈现为两种状态，要么积极地学习争取考取更高的分数，要么完全放弃化学学习以便在其他较为容易的学科能获得一定的心理补偿。化学教学中从学生具有疑惑的生活问题切入，能培养学生不畏困难战胜困难的探索精神。如在教学“金属资源的利用和保护”内容时，教师可以从学生关注的金属中毒、人体金属稀缺导致的各种疾病、各地区重金属污染现象等，来激发学生对化学知识的探索。在此内容的学习中，通过金属的提炼、金属餐具的除锈、金属资源的节约以及相关金属的替代性运用等，培养与激发学生探索废旧金属重复安全运用，及化解身边金属污染的兴趣与能力。

1.3 培养学生运用化学知识创新解决现实问题的能力

运用化学知识，无论是在学习与考核上，对学生而言都是较高难度的要求，能结合身边的生活问题开展创新性的解决运用，对大部分学生更是难上加难。然而，学习的目的就在于运用。教师若能根据学生的情况设计出具有相应坡度的运用问题，使学生跳一跳就能摘到果子，便能激活学生创新的积极性，让他们在力所能及的前提下探索与解决问题，从而在成功喜悦的推动下不断积累方法、经验、知识，培养学生的运用能力与创新能力。在上述“金属资源的利用”内容中，学生可以根据常见的生锈现象，开展创新性的思考，或采用化学除锈办法，或利用保护层的办法等。针对茶壶内部的茶碱，如何才能既安全又彻底的去除，当然既有物理性的办法，也有运用各种危险性较低的酸性物质加以溶解的办法。针对衣物上的油渍，虽然各种洗衣剂、洗衣粉或其他洗衣液等都可以起到一定的作用，然而并不能达到广告中的效果，这就需要学生根据现实的困扰，从化学的角度加以创新研究，积极探索安全高效的解决相关问题的途径。

2 化学教学中生活性问题切入路径

化学教学的生活化研究，在初中与高中课改的舞台上，已经得到全面地展开，其中既有方法性的切入，也有内容性的切入，既有兴趣导入性的切入，也有深入拓展性的切入，使化学教学更加鲜活，在提高教学效率的同时，也增加了知识的容量。

2.1 教材内容关联性切入

这属于内容性切入路径。教学实践中主要从两个方面体现：一是知识的直接性切入。即教材内容知识与生活有着直接的关系，如“化学能与热能”的教学内容，在生活中运用化学能的案例较多，例如在冬天人们常用的暖宝贴，就充分利用了化学能与热能之间的转化原理，让高纯度铁粉在催化剂的作用下，与空气中的氧气发生氧化反应从而释放热量。由此，让学生继续探索化学中的吸热反应与放热反应，并积极学习相关的化学能与热能的知识，实现在兴趣与生活问题解决内驱需要推动下的主动学习；二是教材知识的类似性切入。即把与教材内容知识相似的生活現象引进课堂，如上述“化学能与热能”的知识，教师可以继续引入电暖宝的案例，让学生探究自己常用的电暖宝，是通过什么样的能量转换原理，来实现加热与长时间保温的。学生通过对身边简单常见的生活问题的探究，不仅深化了对化学知识的学习，而且逐渐培养了从关注生活现象开始，去发现身边化学知识的品质。

2.2 教师启发性切入

对于初中化学，由于学生初次接触，相对而言具有一定的新鲜感，同时也具有学科知识的陌生感，这就造成了学习的难度。对高中生而言，尽管已经有了初中化学学习的基础，但随着知识的深化与拓展，对其学习也造成了挑战，尤其是初中化学基础会直接地决定高中化学学习的难易度。再者，高中阶段，由于学生学科学习潜力与个人兴趣的区别，使一部分在理科学习成绩不理想与兴趣不足的学生，对化学也会产生自然的放松心理。由此，教学中，教师必须加强启发，为化学教学与学生的高效学习添加助推剂。一是教学重点启发切入。如在教学“无机非金属材料”内容时，教师针对其中的重点陶瓷、玻璃与硅酸盐等无机非金属材料的特点、作用与发展，启发学生根据现实的需要去积极地学习化学，如建筑中水泥的运用、房屋装修玻璃与采光的关系、餐具材料与餐具安全、汽车玻璃颜色与汽车内的吸热等，这些都和学生的生活有着非常密切的关系，通过教师的启发让学生开阔视野，把更多的化学知识与生活联系起来；二是教学难点启发切入。如上述内容中，教师根据无机非金属材料的现实运用与产品研发情况，启发学生去思考更多运用的可能性与现实性，进而激发学生的求知欲，培养学生的科学精神。

2.3 学生疑问性切入

相对上述两种切入路径，学生疑问性切入更具有主动性，是在学生积极思考下所作出的，他们在学习中会结合相关的学习内容，向教师提问寻求答案，或在自己心中质疑开展解决性探索，这主要来自于两个方面：一是生活中难以解决的疑问切入。学生在生活中总会遇到很多疑问。美丽溶洞中石笋和钟乳石是怎样形成的；鸡蛋为什么不宜生吃；人体所摄取的盐、糖应该适量且注重平衡；素食是不是一种健康的饮食方式等等，通过质疑、学习、研讨、探究、释疑等系列过程，引导学生深入钻研相关知识、设计多种方案、寻求解决办法、创新思维模式，促使学生在知识、技能、情感态度等诸方面皆有所收获；二是生活中被解决后却反复出现的疑问切入。学生生活中会经常出现各种反复性疑问，如锅垢的反复产生，衣物上污垢残留与颜色，室内装潢使用油漆等材料后所产生的有毒气体，化粪池产生的可燃性气体，室温的保持与控制，汽车燃油量控制等，让学生从这些疑问开始，到化学的学习中去研究、去探索，不仅能解决困扰人们的各种现实问题，也会为学生的学习拓展更加高瞻的视野。

3 结语

生活中化学知识的运用随处可见，教师不仅要善于启发学生去发现生活中的化学问题，也要善于运用生活中常见的日化用品作为教学的必备材料，让学生在生活与化学之间建立更加科学与密切的联系，从关注生活切入到关注化学，进而实现从改善、提升与创新生活的方方面面开始，在提高解决现实问题能力的同时，把化学学习自然而然地搞好。

参考文献

[1] 季平.让化学课堂充满“生活味”[J].中学教学参考，2012（14）：97.

[2] 姚俊海.让生活走进化学课堂[J].中学教学参考，2012（5）：80.

[3] 蒋宝峰.“生活”化学与高效课堂[J].陕西教育：教学版，2012（12）：74.