再谈创新

徐莉

摘 要：创新是智力活动的一种表现，创新能力越高的人往往具有较好的个性品质和积极的情感体验，表现为自信、自立、兴趣广泛、喜欢探索、情感丰富等。这些品质对孩子今后的学习、生活、工作产生积极的影响。

关键词：尊重 自由宽松 等待 欣赏

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0018-01

创新是智力活动的一种表现，创新能力越高的人往往具有较好的个性品质和积极的情感体验，表现为自信、自立、兴趣广泛、喜欢探索、情感丰富等。这些品质对孩子今后的学习、生活、工作产生积极的影响。21世纪的中国已把“尊重并发挥每个人的创造性”作为教育主化、个性化理念的全部内容。而每一位肩负重任的教育者更是在长期的实践过程中寻找、总结实现的良方。本人结合十几年的工作实践，谈谈自己的见解。

1 尊重孩子

新《纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，注重个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，尊重孩子是一切活动开展的必要前提，创新能力的培养更不例外，因为孩子们只有在身心愉悦、自信乐观的心理状态下，才会利于探索，勇于创新，以至于张扬个性。

因此，教师首先应该克服自己的“权威”观念，把主动权交给孩子。追溯到18世纪美国著名教育家、儿童心里学家杜威在他的很多著作里也曾深刻地批评了这种做法，在他看来：“为了成人的生活造诣，而不管儿童的能力与需要，是一种自杀的政策。”因此，儿童发展的自主性要求我们高度尊重儿童。结合实践我们可以做到的是：在幼儿园或班级做出建设规划时，可以听听孩子的建议；在为孩子组织类似圣诞party之类的活动时，可以邀请孩子共同策划。当然，我们还可以虚心向孩子学习他懂，而自己不懂得东西，如此也有利于形成合作探究式的师生互动。

其次，教师应该营造一个自由宽松的环境，鼓励幼儿独立思考，大胆质疑。质疑是创新的起点，幼儿好奇心强，经常会提出稀奇古怪的问题，这是培养孩子创新意识的有利条件。在孩子向你打破砂锅问到底时，我们绝不能不耐烦地说“走开、真麻烦”，或敷衍了事、故作神秘地说“等你长大就明白了”之类的话。如此种种，其结果必然会使孩子对周围事物的新鲜感逐渐减少，幼儿刚刚萌发的创新意识就被扼杀。因此，在鼓励幼儿质疑的同时，教师要做出适合幼儿知识、心理水平的回答，并引导他们提出新问题，产生新疑问，让幼儿在质疑、释疑又质疑的思维活动中逐渐形成创新意识。另外，对于孩子的奇思妙想要给予重视和引导，鼓励“异想天开”。如谈话活动《奇特的汽车》中，在“你长大了想发明什么样的汽车？”“有什么奇特之处？”在这一问题的指引下，有的孩子竟然想发明一种机器人汽车，想变什么车就变什么车，可以根据人的意愿来组装变化。这一设想，乍看虽不实际，但这里有幼儿创新的思想火花，教师不能泼冷水，而要多加赞扬鼓励，并引导他们想他人之未想，做他们之未做，这样，幼儿创新的愿望就会逐渐强烈起来。

总而言之，我们要创造一个有利于生命舒展，生命涌动的环境，创造一个崇尚开放、多元的环境，而不应该给孩子过多的划一性限制，使每个孩子在有“轨”可寻之时，失去了个性化的“选择”的自由。

2 等待孩子

儿童的天性、能力的发展有一定的程序，正如农作物的成熟要经过一定的时间、阶段一样，如果不重视儿童生长的需要及时机，急于得到生长的结果，以至于忽视了生长的程序，必然会导致“拔苗助长”的不良后果。在我们以往的教育过程中，等待孩子的必要性常常被忽视，我们不等孩子尝试，更厌烦他们“出轨”，便急于完成心中完美的教学计划；我们不等待有特殊能力或特殊需求的特别孩子，用一把尺子把他们塑造成“标准件”，从而维持全班步调一致的程序活动……如此不堪的局面，谈何自主、谈何创新呢？因此，在教学过程中我们要耐心等待，学会“慢一拍”，讲点“空白艺术”。如保留语言的空白，以解释幼儿的嘴；保留操作的空白，以解放幼儿的手。当然，这里的“空白”并不是真正的空无一物，它是“此处无声胜有声；此处无景胜有景”，是教师留给幼儿思考的时间，是教师等待幼儿发言的停滞，是教师放手让个幼儿操作的活动空间，在这段空白中，幼儿的主体性得到了充分的体现，充分发挥了幼儿的主动性和创造性，从而为这些“空白”涂上自己的颜色。

当然，教师的等待并不是漫无目的、任意延长的，它是一种积极的等待，即幼儿的探索兴趣即将消失时，教师适时的干预才是积极的，教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原来富有创造性的想像活动因一个标准答案的出现而告终。

3 欣赏孩子

欣赏孩子是诱发孩子潜能的催化剂，它的成分有：鼓励、表扬、肯定、支持、赏识等。欣赏孩子，不仅仅把他当作你的“作品”，更要重视他的“作品”，哪怕是小到用了一个新的词语，唱了一句无调自编的歌，画了一个圆不圆方不方的怪形状，你也要表示欣赏，真心诚意的发出赞叹，他就会很开心，创造的灵感就会随之而来，联想越来越丰富，热情越来越高。

人们常说：“说你行，你就行。”这句话从心理学的角度讲是正确的。有个心理学家叫罗森塔尔，他到了一所小学，每个班指出一些学生，说他们是很有发展前途的，过了八个月再去检验，这些学生的智力果然有了大幅度的提高，老师们非常奇怪，问心理學家，你怎么知道这些孩子有天分？这个心理学家笑着说，我根本不知道这些孩子有什么天分，我只是随便指的，这说明鼓励与自信对一个人非常重要。这就是有名的“罗森塔尔效应”。因此，我们不要吝惜几句赞扬孩子的话，因为肯定和赞扬是孩子成长作好的营养剂，要善于挖掘孩子身上的闪光点，帮助孩子发现“我能行”。

教育是基于生命的事业，生命是自由的，教育要创造条件，去激活、去展示生命的灵动与飞扬，促进每个孩子创造性地、富有个性地发展，我们现在所应该做的就是把孩子视为生命，把生命发展的主动权交给孩子，再大胆创造、勇于创新的主旋律下，使教育凸显生命的灵动，使课堂充满生命的活力，使班级充满成长的气息，使幼儿园成为生命的乐园，使幼儿园教育成为生命的一段愉快经历。

参考文献

[1] 肖川.论创新教育[J].教育研究，1999（11）：11-14.

[2] 李世海，高兆宏，张晓宜.创新教育新探[M].北京：社会科学文献出版社，2005.