自主学习指导下中学英语写作语法纠错实验教学探究

贾媛媛

摘 要：中学生在学习过程中的自主性非常重要。以提高中学生自主学习能力为目的，对中学生进行英语写作语法纠错的实验性教学，尝试以不同主体区分的纠错方法，并对教学结果进行分析。结果表明学生通过朗读自我纠错、互评纠错以及教师启发纠错，能显著提高英语写作语法纠错意识，学会自主发现错误。同时对教师批改中学作文的方式方法有所启发。

关键词：自主学习；自主性；写作；纠错

山西中学阶段英语教育近年来实施了一系列教学改革措施，学生减负和以学生为主的课堂建设已初见成效。在改革逐步取得成果的同时，作为教育工作者，更不应该忘掉教育改革的初衷是要培养学生自主学习能力，提高学生综合素质。尽管教育工作者的理论流派有所不同，研究角度亦有差异，但自主学习的培养已经成为教育界的共识。课程改革的设置将语法渗透各项基础学习中，语法使用的正误不再是单纯评判写作的标准，而是趋向于把焦点转向写作过程，更注重行文的流利程度、写作者对观点的挖掘、起草、修改、协作和资源共享等过程。淡化语法并不是说我们不再注意写作中的语法错误，实际上语法错误仍然是写作中一个显著的问题，而英语作为非母语的第二习得语言，语法表达的错误会影响对文意的理解。大多数中学教学仍采取教师批改纠错的方式，但中学生英语写作的错误并未减少，直到大学依然保留着许多中学阶段的语法错误，让教育工作者很是头疼。实际上，任何学习的结果都取决于学习者的主动性，因此英语写作也要从学生自主性入手。因此，我们要淡化语法教学，但要通过调动学生自主性的方式来培养语法意识。

一、自主学习

高中英语课程的设计与实施有利于学生优化学习方式，充分发挥自身的学习潜能，提高自主学习能力。自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习应当把学习建立在人的主体性、能动性、独立性上，即我们的学习任务和导向应该是激发学生学习的内在动力和动机。

根据Winne和Butler的自主学习模型，学习者在面对学习任务时首先会调动其领域内知识、动机性信念、策略知识和任务知识，对任务做出解释，接着确定学习目标，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成结果。而学习结果分为心理的和行为的，心理结果直接进入内部监控进行评估，而行为结果则通过外部反馈进入学生认知系统，并对以后的学习任务进行指导。因此在英语写作语法纠错中，不应当只是生硬的语法教学，教师布置的任务也应当有利于充分调动学生的认知图示，使纠错行为成为自主的认知活动。而外部反馈则会经过学生的消化吸进其认知系统，对后面的学习任务进行指导。因此外部反馈对其动机性信念、策略和任务完成也非常重要。

在这种理论的指导下，我们对中学生英语写作语法纠错实施了实验性教学。

二、英语写作语法纠错实验性教学

通过对A高中高一年级班级开展英语写作语法纠错实验性教学，按照纠错主体，分为学生为主体和教师为主体两部分。学生为主体纠错具体实施办法：将两个平行班设置为实验一组和二组，各55人，教师选取话题，实验组学生进行写作，在完成写作任务后，要求：

1.实验一组学生自我检查，通过大声朗读自己的作文，发现并标记修改文中的语法错误，之后统计纠错率（标示改正出的语法错误量占总语法错误量的比率）

这里的自我检查纠错并没有选择传统默读检查，因为大声朗读于默读检查纠错虽然是同一主体进行的相似活动，但是巴塞洛摩发现，当学生们大声地朗读他们的草稿时，其口头朗诵能帮助他们修正写作中的绝大部分错误，甚至学生往往没有意识到他们读出来的和他们自己写的不一样。巴塞洛摩对于发展中的写作者的策略就是，教学生“听”到他们自己的声音并且逐步掌握将口头语言转换为写作语言的技能。这说明不同感觉器官对于英语学习有不同的掌握和应用程度。因此在英语教学中应充分调动学生不同的感觉器官，使其产生感官记忆，从而训练成为本能，这也是母语学习过程给予我们的教学和学习启示。结果发现朗读自我纠错的就错率平均达到45%。即学生在朗读自己的作文之后，可以糾正将近一半的语法错误。下面以实验一组小a学生的作文为例：

...It can improv（放慢语速，修改为improve）...improve our listening，reading skills. Secondly， in my opinion， I suggest you best to watch comedy（重复comedy，停顿）...comedies，because it can attract the interest of your（放慢语速）... At last，I think you should do as follows： watching English movies with both English and Chinese line...

尽管纠错率有限，但学生通过自己朗读，有意识地修改自己的作文，对培养自主性和语法意识还是很有帮助的。

2.同伴互评纠错，之后统计纠错率

将实验二组分为5个小组，进行组内互换检查纠错的方法，发现并标记修改他人作文中的语法错误。在自我纠错时，由于思维定势，往往很难发现自己的错误，而在阅读他人作文时，在纠错的任务下，往往能找出各自语法知识覆盖范围内的语法错误。但这种纠错方法在实施时，学生往往能找出多数句内语法错误，纠错率大约为80%以上，而对于句间衔接的语法错误很难把握，纠错率仅为45%左右。同伴纠错的问题在于学生自身语言能力以及对同伴语言能力的不信任，他们对同伴纠错的接受范围多局限于单词层面，而在句子、语篇层面的接受度则远远低于前者。

学生自我和互相纠错时，下一步可以用涵盖有思想、结构和语法的分析评分的表格或问题来进行引导。分析评分法虽然有助于学生查错率提高，但对纠错的精力集中程度有所影响。学生为主体的纠错满足了自主学习的问题性、过程性和开放性要求，对培养其自主学习能力较为理想，但也存在问题，一种是学生能力不足造成的纠错失败，另一种是学生缺乏对自身或同伴的信任而造成的纠错率低。

3.教师为主体纠错

我们对两个实验组110位学生进行调查问卷，其中9%的学生赞同自己纠错，18%趋向同伴纠错，而73%希望老师予以批改纠错。尽管教育工作者主观上认为这种方法对学生自主性学习能力的提高不甚理想，但我们不能否认该方法纠错率很高，而且学生希望通过教师指导了解和改正自己的错误。

虽然有研究者表明教师直接反馈和间接反馈的差异并不明显，但在培养学生自主学习能力的指导下，我们应当关注教学行为对学生心理产生的影响。对于错误较少、语法意识较高的学生，能从教师对他们文章进行的直接改正中有所获益，这些学生往往很少发生错误，并且一旦指出这些错误，他们就能学会如何改正的规则。但是，如果文章中有较多的错误，一连串的红笔圈改会打击学生的上进和寻求认同的心理，更重要的是这种心理影响使学生不愿继续寻找和改正自己错误，破坏了学生自主学习的积极性。

教师可以采取给出提示性批改的方式，哈斯威尔发现，当他不再圈出具体的错误而只是简单地在含有错误的行的附近页边标以“×”，学生就能找出并改正大约60%的句子错误（如拼写、逗号连接、悬垂修饰语等等）。在错误处标注错误类型的间接方式同样可以得到理想效果。同时对于语法错误较多的作文，更应注重发现其结构方面或思想方面的优点并给予鼓励和表扬。作文的评分机制能够对学生作文水平进行评估，但更重要的是通过评分激励和刺激学生的进步。根据哈斯威尔的“最少标示”系统，教师可在学生尽量发现和改正了他们自己的错误之后，再给他们的作文评分。这样不仅使学生“有机会”发现和纠正自己的问题，又不至挫伤其学习主动性。教师的评语不应太短，意思含糊不清会让学生一头雾水，难以改进。也不应过长，尤其是建议和负面的评语，否则会引起学生的反感甚至叛逆心理。但是对于ESL学习者，有必要指出他们的错误。介于此，笔者认为最好的办法是在作文的批改中给予提示性标示指出错误，需要时以建议的方式指出错误的修改方式和思路，而在最后评语部分则指出作文的闪光点，提出鼓励更进一步和创新尝试的具体意见。另外，评语中可适当加入一些学生间的流行语，这样的方式可以为中学生创造心理上的认同，调动其主动性。学生的个性化发展要求教师提供因人而异的教学方案和学习意见，而所有评语的宗旨都是唤醒学生的学习自主性和积极性，已达到写出语法、意义、结构优秀的文章的实用能力。

现行教学关于英语写作语法纠错的方法大都保留传统方式，尤其是对中学英语写作，而中学正是学生语法养成的重要阶段。淡化语法教学的同时，我们要尽量避免使语法错误成为影响学生应用英文的障碍，因此，无论是以学生为主体还是教师为主体的纠错行为，目的还是在于以学生的自主性为先导，逐步培养语法意识和语法自信。

参考文献：

[1]Bartholomae.D. The Study of Error. College Composition and Communication，1980.

[2]Butler.D.L， Winne.P.H. Feedback and self-regulated learning： a theoretical synthesis. Review of Educational Research， 1995.

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（作者单位 太原理工大学）

？誗编辑 温雪莲