“水就是蓝的”

王红霞

在复杂多变的课堂教学中，真的什么事情都会发生，而这些很多都是教师无法预料的。即使重构别人公开课的课堂，也会有新奇的事情发生。事实上，不会有完全相同的两节课存在，即便是由同一个教师执教。

笔者参加了区里的一个教研活动。对其中的一课《画触觉》进行二次重构。时隔一个星期，笔者同样也执教了二年级美术《画触觉》这一课，课后，受到了校领导和其他老师的好评。应该说这是一堂比较成功的课。但笔者却始终因为一句话而耿耿于怀。

那是在课堂最后的评价环节。在黑板上众多的学生作品中，有一个学生用蓝色的块面、白色的点，再加上用直尺蘸取颜料后刮出的线创作出了一件作品，我觉得很有意思，然后就想问问这位学生。

笔者问：“xx，你画得是什么感觉呢？”

学生答：“我画得是凉凉的、冷冷的感觉！”

笔者问：“你为什么要用蓝色呢！”

学生回答：“因为水是蓝色的！”

笔者说：“其实，水不是蓝色的，它是无色透明的。因为天空是蓝色的，所以它看上去才会是蓝色的！”

学生明白地点了点头。

课还是顺利地上完了，可是，我却是平静不下来。我该不该打断这个孩子，该不该把这个水是无色透明的，科学上水的概念讲给二年级孩子来听呢？事后想想，我是在不经意间犯了错。

一、谈科学上的“水”

水在百度百科中的含义是这么说的。水（化学式：H2O）是由氢、氧两种元素组成的无机物，在常温常压下为无色无味的透明液体。而在小学三年级科学课上也讲到了水是无色无味透明的液体。看来似乎笔者是纠正对了，可那是在科学上，而在美术上呢？是不是等同的呢？有必要把这个“水”的概念灌输给一个充满幻想的孩子吗？

二、谈艺术家笔下的“水”

笔者不禁在想，艺术家笔下的水怎样的呢？我们不妨来欣赏一些名家名作。

他们的笔下，水不但可以是蓝色的、白色的，甚至还可以是红色的、绿色的、黄色的等等。

因此，那种认为树是绿色，花是红色的观念，显然阻碍了、框住了学生的思维，应该尊重学生的感受能力，尊重学生的个性。

三、由错误产生的思考

1.彰显美术课堂的愉悦性

《义务教育美术新程标准》谈到：美术课程强调愉悦性，学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。

同样是一件作品，每个人欣赏后，都会有不同的感受。这与一个人的生活阅历、文化素养、年龄阶段都是密切相关的。一般情况下，成人对儿童绘画表现的认识是以自己的眼光来对待的，即以现实生活中的真实事物形态为标准来判断。作为教师，不能把自己的感受和知识灌输给学生。对于二年级的孩子，还没有接触到三年级的科学。他的认识范围，还没有达到“水是无色透明的液体”的程度。他们有的是对生活的感受和体验，因为在它们看来，水就是蓝色的，天空就是蓝色的。他们的眼里世界就是彩色的。毕竟，小学生对世界、对事物、对人生的看法或感受与我们成年人不同。我们的思想、思维方式和小学生相比简直是天壤之别。何必把成人的看法强加给学生呢？

孩子眼里的世界是多彩的、丰富的，是充满诗意的。如果哪天他们把水画成红色的，一定也有他们的想法和感受。相反的是，我们这些老师和大人们，缺少了那份纯真和幻想。

2.鼓励学生表达真实的看法和观点

以人为本的教育理念告诉我们，要想在美术课堂上很好地激发和保持学生对美术的兴趣，除了形成良好的积极课堂环境之外，让学生能够以主人翁的态度在课堂上畅所欲言，表达自己真实的看法和观点也是非常重要的。学校的美术教学，并不是培养画家的训练基地。《义务教育美术课程标准》的总目标是：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚情操，完善人格。

显然，学生有表达自己的情感和思想的权利。首先，学生可以在课堂上表示自己的意愿；其次，他的意愿可以得到同学和老师的尊重，这样的做法，使学生感到课堂和家庭有了更多的相似之处，对课堂有了亲切感和归属感，自己真正成了课堂上的主人，因此，更好地体现出了学生的主体地位。课堂是学生的舞台，为孩子营造一个宽松的课堂教学环境，让孩子能够在课堂上畅所欲言，是我们每个老师都应该做的。

3.让孩子在美术课堂上张扬个性

美术重在对学生的个性培养以及对个性的张扬。《义务教育美术课程标准》要求我们美术教师必须尊重学生的个性表现，开发学生的思维想象，培养学生的创新意识和探索精神，而张扬学生的个性，重在教师。

教师要给学生创造一个良好的宽松、开放的教学环境，鼓励学生表达真实的看法和观点。

教师创设适宜的教学情境和设计合理的教学环节，以及教师本身的思维、行为和语言，对学生的个性发展，都是至关重要的。

例如，笔者一次参加了区级观摩活动，课题是《画触觉》。在欣赏感知环节中，教师出示了很多图片。同样一张图片，有同学说是冷冰冰的感觉，还有说硬硬的感觉……而最后老师公布了正确的答案，课件上明确地出示了冷冰冰的感觉。难道说硬硬的感觉的學生就是说“错”了吗？冰的感觉不同时也是硬的感觉吗？教研室要求每个观摩的老师都要在学校进行重建自己最感兴趣的课。我就是重建了这一课。

总之，教师要将“以人为本”的理念贯穿整个课堂，尊重学生的感受，多点耐心，多问“为什么”；努力营造一个轻松和谐的课堂环境；最后，让学生能够在课堂上张扬个性，实现美育的重要价值。

参考文献：

[1]陈洛加.外国美术史纲要.第五章.印象主义艺术.西南师范大学出版社，2003：142-162.

[2]叶惠琳.浅谈鼓励性教学与学生个性表现的关系.中国美术教育，2008（168）：49-51.

（作者单位 江苏省常州市武进区政平小学）

？誗编辑 温雪莲