英语语篇教学差异教学模式解读

俞育桦

摘 要：针对学生学习英语的个性差异，为促进每个学生全面发展，重视对学生学习差异的照顾，结合教学实例论述了在预习、呈现、操练及巩固阶段照顾学生差异的教学模式的研究。

关键词：差异；教学模式；研究背景

一、研究背景

教学模式是构成课程和作业，选择教材、提示教师活动的一种范例或计划。差异教学模式是在一定的教学理论指导下，采用一组相对稳定的教学方法和策略，适应并利用学生差异的综合性教学模式，目的在于满足不同学生的学习需要，关注学生现有的差异和发展的差异。

本课的教学内容来自牛津小学英语（译林版）五年级下册的第七单元，课题为“A busy day”。

二、模式解析

1.预学查异，确定目标

《义务教育英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。作为英语基本学习习惯之一，预习是學习和掌握英语知识的有效方法。本课授课前，教者布置了如下预习作业：

找规律，用past/to填空。

当分钟小于等于30时，用____读作：分钟____小时。

当分钟大于30时，用____读作：分钟____小时。

通过预习教师可以全面动态的测查学生差异，了解差异、分析差异，为学生的认知提供准备，激发学生的学习动机，预设生成挑战性教学目标。

教学片段1

教师指着课题，让学生读出课题。

教师出示自己忙碌的一天。

T：Can you read the time？

执教老师让学生读出PPT中的时间，检验学生预习的效果。

S：A quarter past six.

教师检查预习作业：通过自己学习，找出past和to的使用规律。

2.初学适异，感知目标

语篇课文的导入不再完全是学生的被动接受，而是学生主动且有兴趣的获取和构建知识的过程；教师可以在语篇课文导入的阶段根据课文设置相应的问题，让学生有明确的学习任务，从而激发学生的阅读兴趣。

教学片段2

T：Try to ask some questions about Davids day.

你想知道David一天的哪些事情，试问一些问题。

例：What time does David go to school？

S1：What time does he get up？

T：What time do the children have lunch？

教师有效的提问、启发对学生理解课文尤为重要。“语篇导入”阶段为了保证阅读的有效性，必须交代清楚阅读任务。总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。

3.研学导异，反馈目标

英语课程理念提出，如何教学生开口问英语问题。鼓励学生形成有效的自主学习英语的策略。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师需要为学生的学习和思考提供更大的空间，引导学生主动观察，合作探究，完成个人意义的建构。

教学片段3

四人一小组合作，试着根据第53页课文提问，一人一句，问题越多越好。

S1：What time does he go to school？

这个问题学生提得相当好，文章当中并没有直接给出答案，是需要思考后才能回答的，说明学生是认真思考过的。

Game time：“幸运大转盘”

在上述活动中，学生的操练不再是简单的模仿，而是要通过小组合作来提问。在活动中既有师生互动，又有小组的学生互动，学生还有独立思考的时间和空间。通过寻找、讨论、表达等一系列活动，学生的思维得到了发散，语言运用能力得到了提升。

4.拓学展异，丰富目标

阅读后活动要求老师根据阅读内容对学生进行各种思维的活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，拓学活动要有层次性，关注学生差异的发展。

教学片段4

（1）自己编谜语

I __ at this time.I__What time is it？

教师让学生根据文中的活动编出谜语，让其他学生猜时间。一方面是对文本的巩固训练，另一方面为学习能力强的学生创设一个思维想象驰骋的空间。

Summary：当我们谈论自己的一天，我们会怎么表达？

I...at...

（2）以David口吻，选择一个时间来描述。

I...at...

此环节的活动设计充分照顾差异，学生能用语言表达自己心中所想所，才能提高综合语言运用能力。

总之，教学中教师应注重培养学生的自我教育能力，无论是思想的传递，还是知识的传授，都要学生用自己的大脑进行加工、储存。因此，应从差异出发，培养学生自我激励与约束的能力。只有照顾差异的教学模式才能促使全体学生有效的学习。

参考文献：

华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2007.

（作者单位 江苏省扬州市育才实验学校）

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