探究性学习与大学英语可持续学习能力的培养

郭宁

摘 要：随着高等教育的不断发展，大学生的英语可持续学习能力的培养成为人们关注的焦点。探究性教学模式重在培养学生的自信心和自主学习能力，以及提高学生的英语综合能力。如何运用探究性学习培养大学英语的可持续学习能力是文章要讨论的重点。

关键词：探究性学习；可持续学习能力；合作式学习；形成性评价

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）05-0068-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.017

随着高等教育的不断发展，在学习型社会，学生可持续发展能力的培养日益成为人们关注的焦点。英语作为世界通用语使得英语学习显得更加重要。大学生具备可持续英语学习能力，不仅是社会发展的需要，也是学生自我成长的客观要求。在大学中培养学生英语可持续学习能力是每位英语教师的责任和义务。运用探究性学习理论指导学生更有效地进行英语学习，解决长期以来英语学习事倍功半的问题，使英语学习的主动性和持续性有效提高，是我们每位教育者为之奋斗的目标。

1 . 探究性学习理论

探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，是在建构主义学习理论下形成的一种教学模式和方法，指“在教学过程中，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸取知识、应用知识、分析问题、解决问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教学方式”。

运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。它是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，也是学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，转变为当面临各种让他们困惑的问题的时候，他们就要主动想法寻找问题的答案。在探究性教与学中，强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。教师不再是传统意义上的灌输知识，而是处于设计、铺垫、指导和评价的位置参与探究活动。在英语教学中，如何对习惯于接受传统教学的学生开展探究性学习是每位高校英语教师需要深思的问题。

現代高校教育要求学生在新知识背景下，掌握知识的同时能够提出创造性的有意义的思考和见解，特别强调学生的团队合作能力、分析问题及解决问题的能力。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养学生的自主性。

2 . 可持续学习能力

“可持续发展”是环境学和经济学中的概念。在1992年巴西里约热内卢的“环境与发展大会”上将这一概念引入教育领域。可持续发展的目标是帮助受教育者形成可持续发展需要的科学知识、学习能力、生活方式和价值观念，从而促进社会经济环境和文化的发展。可持续发展能力是一个人综合素质的体现，是指学生不仅具有在教师指导下积极主动学习的能力，以及学会在不同环境下独立自主地学习并有所发展的能力。可持续学习能力培养的是增强学生学习的主动性，培养学生在学习阶段及日后职业生涯中不断提高完善自己的能力。这种学习能力与基础学习相对，包括后续学习和终生学习能力。然而，学生这种自我教育的能力不是随着年龄的增长自发发展的，它是教育的结果，需要有计划的指导和培养。正如苏霍姆林斯基所说：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”

3 . 探究性学习与英语可持续学习能力培养的关系

理论从来不能规定实践，只能解释实践，并升华实践中的认识。教育改革的思想要被教师接受，并内化为自己的理念，必须通过教师自己的躬身实践。知识只有通过主体的建构才是有价值的，所以培养大学英语可持续学习能力可以结合探究性学习，追求学习过程和学习结果的和谐统一，是接受学习重视学习的结果。探究性学习过程可以说是学生自主和合作学习的过程，作为一种积极的学习过程，学生在教师的指导下探索问题，建构知识，培养能力，这既需要自主地发现和体验，又需要与人合作去分析和解决问题。

可持续学习能力就是要求学生不再需要教也能前进，而且前进得越来越有力。这个终极目标是通过一位接一位的教师的教学来实现的，需要每位教师在自己的教学中要有奋斗的目标。时刻注重讲授与训练的密切结合，在讲授中留有余地，富于启发等等，都是把学生引向“无需教”的方向的自觉行为。探究性学习的基本特征就是认为学习的本质是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这种学习方法在观念上体现了平等、开放和民主；在过程中强调体验、自主和个性；在形式上表现生动、多样和有趣。较之传统的课堂，这无疑给学生的思维活动提供更开放的条件，学生会感觉到学习过程的轻松但不松弛，紧张但不压抑的气氛。探究性学习使学生的才华有了展示的空间，重视了学生学习的内心体验，让学习者在课堂上得到“自然而然”的学习体验。通过学生的亲身体验，探究性学习能启发和培养学生的发散思维能力，主体参与意识和创新能力。

4 . 运用探究性学习理论培养英语可持续学习能力

大学英语教学的重点不是把多少单词与课文输入给学生，更重要的是引导学生去探索学习英语的方法，获得知识本身已经不是最重要的，重要的是如何运用所学的英语知识以及培养学生的可持续学习能力，而探究性学习的走向和趋势也体现出相同的教学目标。因此，运用探究性学习理论培养英语可持续学习能力是可行的。

运用探究性学习理论培养学生英语可持续学习能力应该注重以下几个方面：

（一）运用探究性教学转变师生教与学的观念

（1）教师是培养学生可持续性学习能力的关键

乐学始于善诱。教师的职责是令学生学习得更容易，教学是需要创造力的职业教学，要有适当的创作，因为它不是单纯的输出。教学中教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。优秀教师的工作不仅仅是传递所接收到的信息，同时他们还会指导学生的学习，激发学生的兴趣，挑起学生的热情，赢得学生的关注。

在传统教学模式中，教师处于主导地位，把所要学习的英语知识内容都讲授给学生，并要求学生记好笔记，学生处于被动地位，被动地接受知识，并机械地记忆词汇、句型，没有机会去思考、探索英语学习的方法和途径，而且学习中发生的问题也不能及时反馈，以致不能正确地培养学生良好的学习习惯，这种教学模式对学生素质的提高也起不到积极作用。长期以来，教师们习惯按照教案实施教学，而探究性学习让学生通过思考和对话来实施教学，让教师讲课时间减少了，对每一个教师来说教学的不确定性增加了，把握课堂的难度也会相应加大，这就要求教师在课前做出积极而全面的预设，以应对课堂上的各种问题。以学生为主体的教学活动可以让学生培养主体意识，从而促进积极主动的学习，形成独立自主的学习习惯，培养可持续学习能力。

（2）学生是培养可持续性学习能力的主体

由于中国传统的灌输式教学方式和被动的应试教育，大学英语课堂推行探究性教学不可避免地会遇到一些障碍。例如：学生反应不够积极，习惯于被动接受知识而缺乏自主学习的能力，教师很难调动气氛，教学效果往往不够理想，课堂教学模式不够多样化等等。这些都会阻碍学生的参与性和对大学英语的学习兴趣。因此，在课前教师应充分做好准备，精心设计多样化的课堂教学，安排学生通过合作的方式完成这些活动。

许多学生进入大学后，不知道该如何学习英语，总是消极地依赖教师，使得学习效率低下，收获甚微，有的甚至认为英语水平倒退。因此，培养学生的自主学习意愿和学习动机显得尤为重要。如果学习对于学生来说是一种痛苦的体验，出于外在强制要求，就不容易形成可持续学习能力。反之，如果学习是发自内心的，出自学生自己的精神需要，它就会成为一种愉悦的活动，学生的体验是幸福的，则很容易形成可持续学习能力。在探究性教学中，教师对学生的学习状态和结果要尽量予以积极正面的评价，对于学生的失误应予以善意巧妙的指导。教师的鼓励和及时的引导是学习者有信心继续学习的动力，从而逐渐使学生形成可持续学习能力。

（二）运用合作式教学有效开展大班教学

目前国内高校普遍存在大班规模，如何有效开展教学不仅仅是外语教师需要面对的问题，也是各个学科教师要思考的问题。大班英语教学过程中，学生的语言学习能力各有千秋，课堂参与意识薄弱，教师不能顾及到每个学生的个体差异，无法及时得到有效的信息反馈。然而，合作式教学为大学英语大班有效进行教学提供了一定的可行性。

合作式学习过程中，学生为了完成共同的任务，目标明确，独立学习的机会和空间使学习过程有内在动力的支持，学生从中感受到积极的情感体验。小组合作式学习的教学过程培养了学习者探索知识的能力、独立思维的能力以及解决问题的能力，真正树立可持续发展和终身学习的理念。小组合作完成探究学习是探究性教学的主要活动形式（孙丽明、吴延东，2008）。教学中，教师可以依据学生的学业水平、能力倾向、個性特征等差异划分学习小组，每组4或5个学生，人数太多会影响效率，太少则不利于思维激活，达不到合作学习的目的。小组成员的划分不是一成不变，而是需要教师随时观察每个小组的活动，发现问题及时调整。全班分成若干个小组，化大班为小班，有效组织课堂教学。与以往传统课堂不同，教师不再是“满堂灌”，学生也不再是被动参与，而是组员自己提出问题，共同讨论查找资料，解决问题的同时得到更多的语言实践机会，培养了学生的主体意识。在小组合作学习中，学生可以根据自己的语言基础和个人需求，合理安排学习进度，主动发现问题、分析问题、解决问题，避免大班教学“一刀切”的教学模式。

合作式学习可以帮助学生缓解语言学习中的焦虑感，从而有效习得语言。根据美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）的情感过滤假说理论，当学习者心情放松、愉悦，学习目的明确时，这种积极的情感可以帮助学习者接受更多的语言输入，反之亦然。在我国英语课堂上，学生普遍具有焦虑感。教师的提问，当众发言，自信心的缺乏等都会导致学生产生不安情绪，甚至是恐惧。合作式学习的模式改变了原来的课堂结构，缓解了课堂气氛，营造了相对“安全”的学习气氛，学生“有备而来”，敢于开口表达和讨论。整个学习过程中，学生和教师共同构建知识，学生具有较高的自主性，对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学生的干预和控制降到最低限度，只是在必要时给予学习方法和学习条件的支持。这使得学习环境较宽松、民主，学生在愉悦的活动中体验成就，对学生可持续学习能力的培养具有积极的促进作用。

（三）多元教学评价体系

学生的认知风格、学习方式以及阶段性发展水平都有个体差异，在日常教学中，教师应根据这些差异采取适合的评价方式，设计出相应的评价目标，让不同水平的学生都能体验成功，使评价成为积极的有意义的学习活动。

目前大学英语教师在教学实践过程中过多地依赖终结性评价，不注重形成性评价。尽管前者有其自身的优势，但它强调学生的学习结果，忽略了学习过程，不能够很好地激励学生的学习。当下的教育文化过于关注考试，考试固然重要，标准化考试也很有影响力，但它不应该作为教育文化的主导方向。相反，考试应该用于诊断问题，并且用于帮助改进。形成性评价恰好可以弥补这一不足，它不仅对学生在学习过程中所取得的成绩予以关注，而且对于学生的学习态度、学习策略和情感因素等方面加以关注，帮助他们建立自信心，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯，最大限度地促进学生的自主学习。同时，教师也得到及时的反馈，了解学生的学习情况和需要，及时调整教学内容和方法，进而提高教学方法。

形成性评价更加注重学生的主动参与性，是学生由被动评价的客体转换为积极评价的主体，强化了评价者与被评价者之间的互动，可以促进学习者对自己的学习过程进行回顾，从而培养学生学习的主动性和积极性。教学评价应当贯穿于整个教学过程中，可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价，也可以通过课堂讨论、作业以及访谈形式等对学生进行评价，使评价成为连续的、动态的评价过程。具有激励和改进功能的评价体系才能够让学习者看到自己的进步，并及时发现学习上的不足之处，从而引导学生继续学习，逐渐养成可持续学习能力。

探究性学习使得教学模式从单纯地“如何教”逐渐转向关注学生“如何学”。这种教学模式下，师生尽管是平等的对话者，但并不意味着要淡化教师的作用。学生的知识和生活经历毕竟是有限的、不完整的、相对贫乏的，若一味地迎合学生的现有状态，那就失去了教学的价值。运用探究性学习培养大学生英语可持续学习能力，改变了学习者以往孤立、被动、枯燥的单一学习方式，使学生在课堂上获得较大自主学习空间，顺应了大学英语教学改革的趋势。与探究性学习相对应的接受式学习，固然也是知识传承的重要途径，具有其自身的优势。因此，我们提倡探究性学习的同时，应兼顾多种形式的学习方式，取其利弊，加以融合，使学习者既可以从教师那里获得必要的知识，也可以培养独立思考和自主学习的习惯，从而更好地形成可持续学习能力，在学习中健康成长。

参考文献

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